Формирането на мотивация и познавателна активност на учениците е един от факторите за подобряване на образованието
Библиографско описание:
Ученето е вид дейност за придобиване, усвояване на знания, умения и намиране на решения на образователни проблеми в практиката и теорията. Говорейки за по-младите ученици, трябва да се отбележи, че образователната дейност е водеща за тях. Според психолозите учебно-познавателната мотивация при по-малките ученици възниква спонтанно. Какво трябва да се направи, за да има интерес у детето да учи?
За да бъде успешна учебната дейност, е необходимо да се създаде мотивация чрез емоционалния интерес, интереса на детето. Предимството трябва да се даде на вътрешната мотивация, тоест детето трябва да разбере, че ако сте интересни за другите хора, можете да постигнете всичко. Външната мотивация трябва само да допълва вътрешната (получете оценка). Формирането на мотивация и познавателна активност на учениците е най-важният фактор за повишаване на успеха им в училище. Ефективността на обучението включва образователния успех на учениците и това може да се разглежда като ефективност на учебно-познавателната дейност на учениците.
Мотивацията на ученика се проявява в учебния процес. Мотивацията е свързана с голям брой различни мотиви: мотиви, потребности, интереси, цели, нагласи, които определят проявата на образователна дейност и желанието за участие в училищния живот. Познавателната мотивация на ученика е пряко свързана с дейността на учителя, който от своя страна решава следните задачи:
- изследване на личността и нейната мотивация, определяне на условията и факторите, влияещи върху нейното формиране;
- идентифициране на педагогически условия, които влияят на развитиетомотивационна сфера на личността на учениците;
- владеене на методи за организиране на образователни дейности на учениците, допринасящи за формирането на мотивационната сфера на индивида.
Академичният успех е ежедневна работа, ежедневна оценка на образователните постижения, както и качеството и методите на умствена работа (активност, интензивност, темп, продължителност, систематичност, съотношение на ориентировъчни и изпълнителски действия.). Трябва да се отбележи, че някои ученици бързо и лесно постигат високи резултати в ученето, други бавно, а някои изобщо не могат да се справят с тях. Това се дължи на индивидуалността на индивида, психическото състояние по време на овладяването на образователна и познавателна дейност. Обикновено те говорят за такива свойства на психическото развитие на човек като способността му да учи или възпитава, под което разбират вътрешната готовност, придобита под въздействието на образованието, обучението и възпитанието, за различни психологически преустройства и трансформации в съответствие с новите програми за последващо обучение и възпитание.
Образованието и възпитанието стават най-важните условия и фактори за по-нататъшното развитие на човека и формирането му като личност и субект на дейност.
Говорейки за факторите, които определят образователния успех, могат да се отбележат следните: социологически, психологически и педагогически.
Психологическите фактори включват интелект, мотивация за учене, общи и специални способности, учене и възпитание, индивидуален стил на дейност, психологически състав на ученика.
Педагогическите фактори, които определят успеха на обучението, позволяват да се идентифицират слабостите в системата на образователния процес, да се премахнат трудностите, пред които са изправени учениците по време на периода на обучение.
Обръщайки внимание напроучвания на много учители и психолози, може да се каже, че онези ученици, които имат по-ниска мотивация, психологически проблеми, стават слаби постижения и колкото по-големи са те, толкова по-забележима е разликата между академичните постижения в детската градина и училището. Изводът, който може да се направи от горното е следният:
- предучилищната подготовка и представянето в училище са пряко свързани
- средната оценка има доста висока прогнозна функция по отношение на нивото на бъдещото представяне на учениците.
Образователният успех на учениците има психологическа и педагогическа обусловеност. Групите психологически фактори включват индивидуални характеристики на мотивация, интелигентност, както и характеристики на действителната учебна дейност. Различни аспекти на организацията на учебния процес в училище служат като педагогически фактори. Какви условия допринасят за развитието на познавателния интерес?
1. Ако ученикът търси и открива нови знания, решава сложни задачи от проблемен характер - това допринася за развитието на познавателен интерес, любов към изучавания предмет и към самия процес на умствена работа.
2. Студентът трябва да разбира необходимостта, важността, целесъобразността от изучаването на предмета като цяло и отделните му раздели. Проявява интерес.
3. Новият материал трябва да е свързан с придобитите преди това умения и способности. Колкото повече новият материал е свързан с вече усвоените знания, толкова по-интересен е той за учениците.
4. Образованието трябва да е в обсега на детето.
5. Колкото по-често се проверява и оценява работата на ученика (включително от самия него, чрез учебни устройства), толкова по-интересно му е да работи.
6. Положителна психологическа атмосфера на урока -стимулиране на когнитивния процес.
7. Колкото по-малко е детето, толкова повече материалът трябва да бъде представен в образна форма.
8. Ученето трябва да се комбинира с творчество.
9. Децата трябва да вярват в успеха на работата си. В урока трябва да има ситуация на успех.
Когато преподават в училище, учителите се опитват да развият независимостта на учениците, управлението на техните дейности. Практиката показва, че това не е достатъчно. Детето не може обективно да изследва своите способности в процеса на учебната дейност.
Получените от анализа на оценките на учениците за техните способности да организират собствените си учебни дейности показаха, че нивото на тяхната самоорганизация, определено по петобална скала, е средно 2,5 точки. Сравнението на показателите за нивото на самоорганизация на учениците с различни нива на успех позволи да се установи, че самооценката на нивото на самоорганизация на по-успешните ученици е по-висока от тази на слабите ученици с около 0,5–0,7 точки.
Може да се предположи, че образователният успех пряко зависи от нивото на образователна самоорганизация и от различните способности на учениците за самоуправление.
До втората година на обучение всички ученици са практически адаптирани към новите условия, но разликите в образователния успех продължават да съществуват и броят на учениците с лоши резултати не намалява. Причините за това вероятно трябва да се търсят в системата от субективни фактори, сред които особено значение трябва да имат особеностите на учебната мотивация на учениците и техния интелект.
Учебната мотивация на силните ученици е насочена до голяма степен към постигане на крайните цели на учебната дейност, което допринася за формирането на по-висока стабилност у тях. При слабите ученици мотивите за учене не са изместени към целта, те са насочени към текущите условия на обучението.дейности, които имат по-ситуационен характер, не могат да окажат положително въздействие нито върху формирането на високо ниво на образователна активност и самоорганизация, нито върху образователния успех като цяло
Показателни за разкриване на ролята на мотивацията в учебната дейност са резултатите, които отразяват особеностите на отношението на силните и слабите ученици към различни учебни дисциплини.
Анализирайки гореизложеното, можем да заключим, че образователната дейност на силните ученици се осъществява на фона на по-висок положителен мотивационен фон, който определя както характеристиките на самата образователна дейност, така и нейните резултати.
¾ Каква е връзката между психолого-педагогическите показатели и образователния успех? Еднаква или различна е мотивацията на слабите и силните ученици? Психолозите са доказали, че академичното представяне на слабите ученици е пряко свързано с нивото на организация на учебния процес и самоорганизацията, както и със степента на тяхната образователна активност. И така, основните начини за подобряване на ефективността на обучението за учениците са: в група от силни ученици представянето може да се подобри въз основа на управлението на мотивационната сфера; на базата на самостоятелна работа.
В групата на слабите ученици през първите години на обучение може да се постигне повишаване на академичната успеваемост чрез подобряване на различни аспекти на образователния процес.
1. Кукушкин В. С., Болдирева - Варакина А. В. Педагогика на началното образование / Под общ. Изд. В. С. Кукушкина - Москва: ИКЦ "МарТ", Ростов на Дон: Издателски център "Март", 2005 г.
2. Головастикова П. М. „Как да направим ученето забавно“ - списание „Начално училище“, 2006 г., № 2, стр. 30.
3. Фролова Н. А. „Техники за активно мотивирано овладяване от учениците на системата от знания и методи на дейност“, списание „Началноучилище”, 2006, № 2, с.50.