Характеристика на понятията "тип урок", "жанр урок" в традиционната и художествената педагогика,

Характеристика на понятията "тип урок", "жанр на урока" в традиционната и художествената педагогика.

Външните форми на организация на обучението показват вида на урока:

урок, лекция, семинар, екскурзия и др.

Вътрешни форми на организация на обучението:

въвеждащ урок (децата получават представа за нова тема);
урок за задълбочаване на знанията;
урок за систематизиране и обобщаване на знанията;
урок за контрол на знания, умения и способности;

Комбинирани форми на занятия.

Това са видовете уроци - класификация на уроците на дидактическата основа на последователно запознаване и изучаване, задълбочаване и консолидиране, повторение, контрол на материала. Този тип уроци съществуват от гледна точка на традиционната дидактика. Тази класификация отразява различния характер и етапи на усвояване на материала от учениците.

Традиционен урок:Структурата на урока е строго съобразена с разработения план, без отклонения. Подходът към темата на урока е една гледна точка по изучавания проблем, изложена в учебника. Контрол - възпроизвеждането от учениците на изучаваната тема.

Последният етап от урока е обобщаване, припомняне на изучаваната тема.

Урок по творческо изкуствоЦелта на урока: за учителя - да организира продуктивните дейности на учениците; за ученика – да създава творчески продукти. Видове дейности в урока: за учителя - организиране на творчески дейности; за ученика - изучаване на нов обект, анализ на явления. Структурата на урока е ситуативна, отклонение от планираното. Подходът към темата на урока е разнообразието от гледни точки на специалисти по изучаваната тема. Контрол – представяне и защита от учениците на творчески продукт по тема.Крайният етап на урока е размисъл, осъзнаване на собствената дейност.

Умението да се импровизира се смята за висш пилотаж на учителя по световна художествена култура. Да можете да провеждате урок по един от многото планове, като имате предвид няколко възможни плана, варианта, в зависимост от това какъв курс ще премине урокът в резултат на това какви мисли имат учениците. Изграждайки урок по изкуство със средствата на самото изкуство, учителят въплъщава драматургията и жанра на урока като неразделна част от самия урок. Отскоро има нова технология за такъв урок. Това е педагогиката на сътрудничеството (учител-ученик, ученик-ученик, ученик-учител), полифонията на образователното сътрудничество. Мненията са различни, но за едно. Полифонията е единството на многообразието.

Движещият механизъм във всяко произведение на изкуството е контрастът и конфликтът или контрастът, водещ до конфликт. Полифония - няколко плана и в литературата, и в музиката, и в живописта. Колкото и пъти да четеш, например Шекспир, снимаш един, два пласта в училище, на четирийсет години - други пластове, в напреднала възраст човек вижда много, сравнява.

Когато планира урок по световна художествена култура, учителят трябва ясно да дефинира:

същността на темата на урока и нейното място в съдържанието на раздела;
тип урок като дидактическа основа за степента на разкриване, консолидиране и обобщаване на материала,
жанрът на урока, като въплъщение на материала за изкуството чрез самото изкуство, като дейности със специфична драматургична структура;
художествено-педагогическата идея на този урок, разкриваща концепцията за курса на световната художествена култура, избрана от учителя като обединяващо ядро, и във връзка с това - възможността за поставяне на проблем и решаването му;
драматургия на логично и емоционалноразвитие (сценарий);
основните цели на урока, отразяващи различни видове дейности (какво впечатление, емоционален шок трябва да изпитат учениците, какви нови знания ще получат, какви нови умения ще овладеят в резултат на урока);
заключения на различни етапи от урока и неговия резултат (насочване на урока);
необходимо оборудване и материали;
изчисляване на времето за раздели от урока.

Правилата и организацията на задачите трябва да бъдат съставени и разработени, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците (активност, усърдие, пасивност).

Доколкото е възможно, задачите трябва да имат образователен характер. Учениците, участвайки в тях, придобиват нови знания, умения и способности.

For students with passive actions, it is necessary to come up with weakened options for tasks in order to artificially create the possibility of success, and vice versa, difficult tasks should be given to a group of students with different characteristics, and when evaluating activities, everyone is evaluated for their contribution and for collective work (speed of execution, creative solutions, acting skills, ability to concentrate, implementation of a common plan, understanding within the group, work without noise, and so on).

Игровите задачи могат да се използват на различни етапи от урока: при въпроси, повтаряне на наученото в предишни уроци, при самостоятелно изучаване на нов материал, при консолидирането и обобщаването му.

По този начин игровите задачи в урока по световна художествена култура са необходими за възпитание на личността, за развитие на актьорски способности, за преодоляване на „комплекса за малоценност“, особено характерен за подрастващите, желанието да покажат своите знания пред връстниците си. Ако ученикът вижда пред себе си примери за творчески подход към работата на своите наставници и връстници, тогава той самиятима нужда от творчество. Такива уроци внушават на учениците уважение един към друг, взаимно разбиране, самочувствие.

Урокът по изкуство може да бъде представен в жанра на урок-пътешествие, урок-разходка, урок-концерт, спектакъл, драма, викторина, урок по импровизация, бизнес или ролева игра, интервю. Възможен е урок-репортаж от музей, от изложба, урок-презентация, бенефисен спектакъл, панорама, митинг, урок-откровение (изповед). Жанрът на урока е интересен - „вестник на живо“, устен дневник, особено в сътрудничество с учител по информатика, използващ компютърни технологии. Популярни са турнири на ценители, щафетни състезания:

Бизнес или ролева игра е жанр на заключителен, обобщаващ урок. Желаещите от учениците се канят да „влязат в ролята” след разглеждане на темата. Те се поставят пред класа, като заемат подходящата форма (пози, промени във външния вид ...). Останалите ученици задават на „гостите“ много различни въпроси: за смисъла на живота, за Бог, природата, ролята на всеки от „гостите“ ще бъде различна, тъй като те ще отразяват различен мироглед, стил. Останалите деца от класа играят ролята на „журналисти“, потомци, които се обръщат към своите предци, техните интересни въпроси се оценяват. „Влезли в ролята на предци”, те се опитват да отговорят на всеки въпрос според образа си.

Урок-драма (гръцката дума за „действие“) - планът на урока в този жанр е изготвен като сценарий на определено „действие“, „разиграно“

Урок за събеседване - интересен за семинари, контролни, контролни и домашни, обобщителни занятия. Интервюиращият може да бъде учител по отношение на ученици, ученици помежду си, както и ученик по отношение на учител или друг интересен човек, гост и т.н. Интервюиращият трябва сам да определи темата, задачите, основното ястие и евентуалния оригиналходове на интервюто, което може да бъде както устно, така и писмено. Оценява се съдържанието, последователността и оригиналността, творческият характер на разговора, проведен от интервюиращия. Както и пълнотата на информацията и оригиналността на изявленията на интервюирания.

Отчетен урок - от музей, град, държава, епоха, от къщата на поета, от изложба и др. Може да се използва както за уводни или „задълбочаващи“, така и за обобщаващи уроци. Репортажите (от френски - прехвърляне) могат да се водят от учител, но по-интересен вариант е, когато учителят играе ролята на „лидер в студиото“, а учениците стават репортери. Вместо учител в тази ситуация може да действа ученик с организационни и импровизационни способности, който познава материала по-добре от съучениците си.

Урок-импровизация (от латински - представяне, представяне за колекция). Този жанр е свързан с представянето на материал, който предизвиква двусмислено отношение на учениците. Това се случва например в уроци, свързани с религията, с ученици с атеистично образование или в часовете по авангардно изкуство. В края на краищата, презентацията е не само представяне на нещо ново, но и неговата защита, показване на неговите достойнства и предимства. Презентация може да бъде изнесена от учителя като вид въвеждащ урок. Въз основа на стила на комуникация, презентацията може да се превърне в урок-митинг, например, посветен на рок музика или любими поети.

Полезен урок (от френски - доход). В театрална среда - представление в полза на един от участниците. Урок, в който един от учениците, в сътрудничество с всички, получава възможност да покаже своите отлични способности, изключителни знания, впечатления след интересно пътуване, по време на което ученикът изучава култура, прави интересни снимки и носи интересни сувенири. Полезният урок може да бъде предназначен заученик, който, искайки да каже, че знанията му не се оценяват достатъчно, участва активно в урока, като играе водеща роля.

Урок-панорама – представлява преглед на съдържанието. Предназначен е за съзерцателен тип възприемане на изкуството. Това може да е необходимо на предварителния етап от изучаването на темата.

В допълнение към жанра на урока е важно учителят сам да определи неговата форма. Формата на урока се проявява в неговата външна структура, която отразява преди всичко взаимодействието между учителя и ученика, учениците помежду си. Такива форми са урок-диалог, лекция, семинар, тест.

Формата на диалоговия урок като че ли е най-важна за урока по изобразително изкуство. Умението да се изгради такава комуникация с учениците - не отговори на въпроси, а "словото" (логото) на две равноправни страни - е проблем за отделно разглеждане. Такъв урок изисква много усилия, внимание, организирана и активна работа на учителя и учениците. Прави страхотно впечатление на учениците и се помни дълго време. В такъв урок повечето ученици имат възможност да участват в урока и да получат оценка за работата си в края.

Урок-лекция - основна роля в урока играе учителят, неговото майсторско, ентусиазирано представяне на материала, обяснение на трудни за разбиране моменти.

Семинарно занятие - тук основната работа се извършва от студентите въз основа на задача, за предпочитане по план, или въпроси, предварително предложени от учителя.

Урок-тест - може да бъде много различен, от традиционни до жанрови форми. Турнири на ценители, интелектуални „битки“ - щафетни състезания могат да станат интересни и полезни.

В урока по изкуство учениците измислят, изследват, композират, създават нов образователен продукт за себе си, което означава, че развиват способности и реализират личния си творчески потенциал. В уводния урок децата получават представа за нова тема,сравнение: как тази тема се различава от други теми. Това е първото ниво на първоначално повърхностно излагане на произведения на изкуството, но въпросите за учениците трябва да са от следното естество: защо художникът е създал това? Какъв според вас е смисълът на творбата?

Вторият вид уроци са задълбочаване, затвърждаване на придобитите знания. Децата сравняват и търсят разликите в живота на хората, вникват в проблемите на епохата и живота на твореца, осмислят произведения със собствена чувствено-лична насоченост.

Третият тип уроци са обобщения, проверка на знанията. Третото ниво на лично включване на независима творческа интерпретация, тоест въплъщение на драматургията и жанра на урока в живота на учениците.

Видовете уроци могат да бъдат разделени на три групи според вида на задачите на учителя по световна художествена култура. Първата група включва уроци с информативен характер. Тук учениците само повтарят информацията, получена от учителя или от книгата. Задачи от този вид трябва да представляват най-малкото ниво в обучението по световна художествена култура. Втората група уроци се състои от уроци със задачи с частична творческа насоченост. Тук учениците вече трябва да покажат първоначалните умения за разбиране на произведение на изкуството. По принцип всички задачи от тази група са насочени към изясняване на структурата на работата. В края на краищата основната задача при преподаването на този предмет изобщо не е „да научи човек да се възхищава на красивото“. Възхищението не може да се научи и дори е опасно. Основното нещо е да научите да виждате как се прави това или онова произведение на изкуството (технология) и защо е направено по този начин, а не по друг начин (смисъл).

Третата група уроци е най-специфична за уроците по световна художествена култура. Това са творчески задачи. Тук се разкрива цялата особеност на този предмет, където творчеството не се разгръща на ниво съзидание.красота, но на нивото на нейното разбиране. Именно по това световната художествена култура като учебна дисциплина коренно се различава от музикалните курсове, изобразителното изкуство и всякакъв вид художествено творчество.