Играта като средство за диагностициране на готовността на детето за училище - Формиране на взаимоотношения при децата
Този параграф анализира влиянието на играта върху подготовката за училище. Тъй като подготовката за училище включва формирането у децата на способността за взаимодействие в екип, това изследване се вписва в проблемите на тази работа.
Като основен диагностичен метод се приемат изследванията, описани в публикациите на Т.Д. Абдурасулова. В същото време тези методи и препоръки са значително модифицирани, като се вземат предвид реалните възможности на предучилищния учител. Наистина, ние се интересуваме от деца под 7-годишна възраст, докато проучванията на Т. Абдурасулова предоставят данни само за деца в предучилищна възраст 4-5 години. По-съществен е фактът, че учителят в детската градина няма възможност да сформира контролна група, в която да не провежда игрови дейности. Всички деца в групата се третират еднакво. Следователно, като контролна група, първо, се разглеждат тези деца, които идват в групата в по-висока възраст, и второ, децата, които пропускат много часове поради болест или други причини. Очевидно размерът на контролната група е малък. Разгледайте резултатите от проведеното изследване.
Идентифициране на нивото на развитие на мотивационната готовност за училище. Диагностиката беше извършена чрез представяне на децата на девет серии от сдвоени снимки (илюстрации), изобразяващи ситуации от живота на училището и детската градина. Трябваше да изберат този, в който биха искали да бъдат. Мотивите за самоутвърждаване бяха диагностицирани чрез представяне на илюстрации на игрови ситуации. Като стимулационен материал са използвани снимки, изобразяващи колективни игри, в които лидерът и подчинените са ясно изразени. Децата трябваше да изберат ролята, която искатизпълняват.. Изборът на водеща роля от децата в два от три случая е в основата на извода, че те са формирали мотивите за самоутвърждаване, необходими за учебната дейност в училище, тъй като тя е водеща в начална училищна възраст и е по своята същност социално значима и социално ценена. Същността на сдвоените снимки беше да се избере картина, която изобразява един обект (човек, животно) или група от предмети. В последния случай субектите имаха различни размери, характер, тоест лидерството на един от изобразените субекти не беше под съмнение. Детето е помолено да се идентифицира с един от тях.
Тази техника е използвана за диагностициране на деца на възраст 4,5 и 6 години (за три години подред). Таблица 2 показва получените резултати.
Таблица 2. Анализ на мотивационната готовност за училище (по избор на рисунка)
Посещава уроци от години
Формирани мотиви за самоутвърждаване
Както се вижда от таблицата по-горе, именно педагогическата игрова дейност формира мотивационната готовност за училище. Освен това тази готовност зависи пряко от продължителността на часовете в детския екип. Разбира се, не всички класове в предучилищните образователни институции са игри. Играта в екип обаче е доминиращата форма на дейност на детето в предучилищните образователни институции.
„Мотивите за създаване и поддържане на положителни взаимоотношения бяха изследвани чрез специален въпросник, съставен от нас, който беше предложен на педагозите. Въпросникът включва девет въпроса с четири алтернативни отговора за всеки въпрос. При формулирането на въпросите беше взето предвид, че играта в предучилищна възраст е водещ вид дейност, която включва желанието на детето да общува с връстници и възрастни. Играта, както знаете, включванеобходимостта от колективни действия, обединяването на усилията. Положителните отношения са свързани със спазването на равни отношения от детето, подчинение на мнозинството, признаване на равните права на другите деца в съвместни дейности. Електронен ресурс. Режим на достъп: http://www.voppsy.ru/issues/1997/972/972023.htm).
Готови ли сте да споделите вашите играчки с момчетата в групата (да / не)
Интересувате ли се да измисляте игри за себе си и приятелите си (да/не)
Обичате ли да се състезавате с другарите си (да/не)
Интересувате ли се да играете в отбор или предпочитате да играете за себе си?
Представете си, че тръгвате на пътешествие като капитан на кораб или командир на самолет. Колко души от групата бихте взели в екипажа си?
Да приемем, че е назначен командирът на екипажа, който тръгва на път (посочено е името на детето от групата). Те ще отидат с него (извикват се имената на 4-5 деца с различни характеристики. Съгласни ли сте (съгласни) да станете член на този отбор? Кой бихте искали (искате) да бъде в него?
Изброяваме професиите: лекар, учител, строител, шофьор, продавач, градинар, шивач, готвач. Кой бихте искали да бъдете? Кажете ми с кого бихте искали да работите?
Обичате ли да участвате в концерти, представления (да / не)
Назовете любимата си игра. Колко души могат да участват в него? Колко хора обикновено играят с вас?
Отговорите на алтернативни въпроси бяха оценени с нула или единица. При отговор на въпрос № 5 готовността да се вземат по-малко от трима души в екипажа беше оценена като нула, от 3 до 5 души - от 3 до 5, с две точки - повече от пет.
Във въпрос № 6 звеното оценява готовността на детето да влезе в отбора,двойка - изборът на позиция, свързана с изпълнението на социално значима работа.
Оценката на въпрос № 7 е субективна, базирана на познанията на учителя за детето. Рейтингови колебания от 0 до 2.
При оценяване на анкета № 9 се дава една точка за избор на игра с участието на минимум 3 души, 2 - за избор на игра с участие на минимум 4 души.
Горните въпроси са доста сложни, изискват развит понятиен апарат и добре оформен речник. Затова тези въпроси бяха предложени на деца на 5-6 години.
Така максималният възможен резултат е 13 точки. Формирането на положителни взаимоотношения с връстници на ниво "отлични" - над 10 точки, на ниво "Добри" - от 8 до 10 точки, на ниво "задоволително" - 5-7 точки, по-долу - незадоволително.
Резултатите са показани в таблица 3. Имайте предвид, че нито децата, нито родителите са се запознали с техните оценки, за да не предизвикат негативни емоции, свързани със самото оценяване. Тоест предложената методика се разглежда като вътрешен инструмент на предучилищната образователна институция и конкретен педагог.
Таблица 3. Анализ на мотивите за установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с връстниците
Посещава предучилищни класове от години
Процент оценен
Направеният анализ показва, че по-големите деца са по-лошо социализирани от по-малките. Всъщност те вече са формирали определени навици и стереотипи на индивидуално поведение, индивидуална игра. Адаптирането към екипа в по-стара възраст протича с определени трудности, които се разкриват от теста и не са много забележими "на око". И така, деца на две или три години, които влизат в детска градина за първи път, не участват в общи игри в продължение на няколко седмици или месеци, затворени са в себе си, капризни. Деца на пет или шест години са склонни да кандидатстватлидерство. Те са склонни да установяват свои собствени правила на игрите, да не участват в онези дейности, в които не се показва тяхното лидерство и приоритет.
Общуването в условията на предучилищна институция много бързо дава положителен ефект. Игрите с връстници, общите дейности, единната дисциплина и правилата на поведение са важни фактори за социализацията. В същото време игровите ситуации най-ефективно влияят върху развитието на речта, способността за адаптиране към интересите на връстниците.
Особено отбелязваме, че самата диагностика трябва да бъде подредена по игрив начин. Както се вижда от горните въпроси, субективно се оценява такъв важен фактор на общуване като развитието на речта на детето, способността му да изразява мислите си, да формулира отговори на зададените въпроси.
Т. Абдурасулова предлага да се провери нивото на формиране на визуално-образните представи на децата, като ги покани да сглобяват пъзели. Отбелязва се, че дори големи детайли (четири в една снимка) са трудни за сглобяване от четиригодишни деца.
Направените изводи като цяло са в съответствие с наблюденията на педагозите, които потвърждават, че по време на игрите се решават множество комуникационни проблеми, включително развитието на речта. По този начин играта трябва да се разглежда като най-важното педагогическо средство в предучилищната образователна институция. Приложението съдържа описания на редица дидактически игри, препоръчани от методистите на предучилищните образователни институции въз основа на техния личен опит и опита на техните колеги. На сайтовете на мрежата можете да намерите много широк списък от игри и да изберете тези, които най-добре отговарят на задачите, които възпитателят си поставя, на възможностите на децата.
В допълнение към игрите, описани в приложението, спортни отборни състезания, провежданещафетни състезания. Тази форма на игрово взаимодействие не е толкова подробно описана в литературата и на уеб сайтовете, колкото ролевите игри. В същото време на физическите упражнения трябва да се обърне значително внимание в предучилищните образователни институции, тъй като те също се възприемат с голям ентусиазъм от децата, предизвикват вълнение, желание, от една страна, да подкрепят съотборник, от друга страна, да стимулират както него, така и себе си да бъдат по-активни в изпълнението на спортна задача.
Педагозите в хода на разговори и задълбочени интервюта говориха много остро и негативно за ролята и мястото на електронните и компютърните игри във формирането на личността на предучилищното дете, включително в процеса на неговата социализация. Според техните наблюдения детето в процеса на такива игри се изолира от екипа, не чува другите и не общува с тях, което по-специално пречи на развитието на речта. Такива игри изместват исканията в комуникацията, водят до преоценка на ценностите, напускане на техния свят на реалност и фантазия, от света на творчеството към илюзорния свят на „виртуалната реалност“. По наблюдения на педагози децата, занимаващи се с електронни играчки и компютърни игри, са по-агресивни. Отбелязва се също, че аргументите на възпитателите за опасностите от подобни игри се игнорират от родителите, а в някои случаи срещат остър и дори агресивен отпор.
И така, играта е както средство за обучение, образование и цялостно развитие, така и средство за диагностика. Ефективността на играта обаче е пряко свързана с нейната подготовка, с подбора на правила и реквизити в съответствие с възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст. Тоест възрастен (родител, възпитател) трябва да има ясна представа как, кога, с кого да играе играта, каква трябва да бъде ролята на възрастен в играта.
Разбира се, анализът на ролята и мястото на игрите във формирането на личността на децата изисква развитие на повечезадълбочена програма и участие на психолози и социолози. Въз основа на такива изследвания могат да се разработят игри и играчки с действие, в които вековните традиции ще бъдат адаптирани към характеристиките на съвременния живот и съвременното общество.