Интегриран курс по ТРИЗ педагогика - УЧИЛИЩНА ПЕДАГОГИКА

Студентски работи → Минска колекция от резюметаИма нови!2019-03-28

Търсете по учебни работи Качете в LIBRARY.BY с едно кликване! Помогнете на същите студенти като вас - публикувайте своите студентски работи, презентации. Благодаря ти!

Добавете статия

Публикувайте творбите си

Редактиране на работи

Регистрирам

Достъп до модула за публикации

полезни връзки

Тюлен

Автор

редактиране
Изтрий
Нова публикация?
УЧИЛИЩНА ПЕДАГОГИКА
Други рубрики (списък)

В.В. Давидов смята за необходимо да се развие теоретичен - системен тип мислене при учениците. В същото време преподаването на всеки предмет трябва да започне с прости формации, които се разгръщат в по-сложна цялостна система. В основата на обучението според L.V. Занков е да работи върху ясното разграничаване на различните признаци, за да идентифицира разликите в изследваните обекти и явления. Такова разграничение винаги е в рамките на принципа на последователност и цялост: всеки елемент от знанието трябва да се усвоява само във връзка с други и непременно в рамките на определено цяло.

Анализ на V.V. Давидова и Л.В. Занкова показва, че първоначалните основи на тези две системи не си противоречат в теоретично отношение. А ефективността на предложените от тях технологии се дължи на факта, че те отговарят на универсалните закони, по-специално на умственото развитие на децата [1]. Принципите на развиващото се образование са намерили своето практическо приложение в педагогическата технология "Advanced Pedagogy", създадена на базата на теорията за решаване на изобретателни проблеми - TRIZ.

ТРИЗ автор - Г.С.Altshuller - създава го като изобретателна техника за намиране на решения на технически проблеми. Изучавайки развитието на техническите системи като обект на дейност на обществото, той показа съответствието му с общите принципи на развитие, формулира редица закони за развитието на техническите системи и разработи основите на TRIZ. Използването на последното позволява да се замени хаотичното изброяване на опции с алгоритмично, докато операциите на мислене стават съзнателни и управляеми [2]. Както показа практиката, TRIZ педагогиката, която се основава на функционално-системен подход, успешно решава проблемите на проблемното и развиващото обучение, както и развитието на критичното мислене.

Практически функционално-системният подход в ТРИЗ педагогиката се реализира под формата на генетичен анализ и алгоритъм за решаване на проблемни ситуации (АРПС). Първият изисква идентифициране на промените, които системите претърпяват в процеса на своето историческо развитие, и причинно-следствените връзки между човешките нужди и дейности и промените в изследваните системи. Законът за повишаване на нивото на идеалност, който определя посоката на развитие на всяка изкуствена система, ви позволява да се съсредоточите върху идеалния краен резултат и да достигнете до прогнозиране - предвиждане на последствията. Използването на систематичен подход за анализ на ситуации и обекти позволява да се идентифицират връзките между елементите, да се организира информацията и да се формулират заключения и най-важното, допринася за формирането на такива умения.

Алгоритъмът за решаване на проблемни ситуации е ясна програма под формата на универсална последователност от операции (стъпки) за анализ на проблем, формулиране на противоречие и търсене на решение с помощта на логически, психологически, информационни и други инструменти. Приложение на ARPS по време на учебния процесразвива у учениците особен стил на мислене, който се основава на гъвкавост, оригиналност, чувствителност към противоречия, способност за съзнателно моделиране на идеален стандарт,

психологически да ориентира мисълта към постигането му и да го постигне по най-краткия път, който създава усещане за красотата на интелектуалния процес.

По този начин TRIZ предлага за развитието на мисленето както материала, съдържащ истинския проблем, така и методите за съзнателно овладяване на умствени операции и техники. Наличието на тези компоненти ви позволява да го използвате като методологическа основа за създаване на програми за развитие [3; 4; 5]. За практическото прилагане на тези идеи в образователния процес в лабораторията "ТРИЗ-педагогика на Украйна" на Християнския университет за хуманитарни науки и икономика беше разработена интегрирана схема на курса. Неговата концепция беше структурата на развитието на знанието, повтаряйки общия път на развитие на потребностите от знания и разделянето на науките на природни, хуманитарни и теоретични.

В съответствие с тази програма системата от общи закони на природата се разглежда от гледна точка на функционално-системния подход като човешка потребност от знания. Анализът на развитието на системата от "знание" се превърна в методическата основа, на базата на която се осъществява умственото развитие на ученика, формирането на неговите съзнателни механизми на мислене.

В същото време се реализират две цели: образователна - да даде на ученика знания и психологическа - да формира у него умения за системно мислене, да го научи да мисли, т.е. можете самостоятелно да видите и поставите проблем в нова ситуация, да го обмислите систематично, да изложите свои собствени хипотези, да ги обосновете и да предложите ефективно решение [7, с. 65-66; 8 стр. 61-63].

Въведете всякакви нови технологии, включително педагогически,има смисъл само когато резултатите му са очевидно по-високи от резултатите на стария. В съществуващата система на обучение се проверява основно количеството знания, т.е. паметта на ученика. Традиционните методи на контрол са нечувствителни към резултатите от нетрадиционните форми на обучение. Как да проследим динамиката на личностното и интелектуалното развитие на децата? Как да измерим промените в способността за мислене, и дори систематично? Как да се уверите, че ученикът наистина мисли по-добре днес от вчера, а утре ще мисли по-добре от днес?

При обработката на резултатите въпросите към концепциите се разглеждат като въпроси към система, която се разбира като набор от взаимодействащи елементи, предназначени да изпълняват специфична функция и създават ново свойство чрез нейното свързване. Това даде възможност да се определят количествено такива показатели на мисленето като неговата дълбочина и широчина и да се използват за изчисляване на систематичния характер на мисленето.

Въпросите, зададени от учениците, бяха разделени на две групи:

а) общи отговори, на които не носят съществена информация за дадено явление или обект;

mi, в които участва този обект или съпътстващи това явление; отразяващи връзката на тази система с човек; отразяващи връзката между подсистемите (елементите на системата).

1. Защо дъждовните капки се изпаряват? (Имоти)

2. Кога се изпарява водата? (Подсистема)

3. Как се изпарява? (Подсистема)

4. Защо се изпарява? (Общ)

5. Защо понякога хората се радват, когато започне да вали, а понякога не? (Комуникация с човек)

6. Къде се изпарява водата, високо или по-близо до земята? (Комуникация с други системи)

7. Защо капките падат на земята? (Имот)

8. Защо се появява градушка? (Имот)

9. От какво епоявява се? (Общ)

10. Защо, когато капките падат на земята, това е от полза за много хора? (роля)

11. Кой или какво има полза от дъжда? (роля)

12. Защо дъждът е силен, защо е слаб? (Имот)

13. Защо дъждовете (облаците) се движат? (Комуникация с други системи)

14. Защо в някои градове не вали или се случва, но много рядко? (Връзка с други явления)

15. Как се случва всичко? (Общ)

Както показват данните, след две години занимания (2 часа седмично) по технологии

Параметри Експериментален клас Контролен клас

Общо зададени въпроси 204 68

Ширина на мисленето, среден клас 3,08 1,65

Системно мислене, среден клас 11.56 2.41

Параметри Експериментален клас Контролен клас

Свободно владеене, средно за клас 1.91 0.84

Оригиналност, средно за клас 0,67 0,37

Уникалност, средно за клас 0,54 0,29

Въз основа на TRIZ педагогиката нивото на вербална креативност на учениците в експерименталния клас стана почти два пъти по-високо, отколкото в контролния клас.

Отношението към оценките също е много различно. Основното мнение на учениците от контролния час е „за да ни накарат да учим“. Експерименталният клас отговори функционално и систематично на тези въпроси: „с помощта на оценката учителят определя нашите знания“; „за да знаем сами какво знаем и какво не знаем“; "за да знаят родителите как учим!"

За да се оцени влиянието на методите на преподаване върху формирането на система от ценности, бяха използвани тестовете „Ценностни ориентации“ (L.F. Tikhomirova), методи за наблюдение и разпит с помощта на специално разработени въпросници и въпросници за ученици и техните родители. И тук резултатът беше изключителноприятно: експерименталният клас на първо място в ценностната система, за разлика от контролния клас, постави човека и природата [8]. Това потвърждава тезата: „Говорейки в известен смисъл като неща от различен порядък, науката и моралът „проникват” взаимно. Следователно можем да кажем, че моралът е също знание” [11, с. 16-19].

Ефективността на разработването на програми, базирани на методологията TRIZ, според нас се обяснява с факта, че тя е в съответствие с психологическите механизми на умственото развитие: знанията са представени под формата на многостепенна координатна мрежа, чиито възли са свойствата и признаците на явленията от реалността, а осите са техните измерения и взаимни връзки. Това е един вид матрица-решетка, която отразява реалността в компресирана обобщена форма, "изстискване" на много знания. Тя не може да бъде получена отвън, прехвърлена от една глава на друга [12].

Качествено нова методика, която сега се тества още в 7 клас, "системно" засяга основните цели на образователната система: педагогически (намаляване на броя на часовете за изучаване на основни учебни програми, осигурява на учениците създаване на цялостна картина на света, получаване на достатъчно високо ниво на знания и способност за тяхното обобщаване, анализиране и прилагане в различни сфери на живота) и психологически (работи върху формирането на творчески, интелектуален компетентна и морална личност).

1. Чуприкова Н.И. Психология на умственото развитие: принципът на диференциацията. М., 1977.

2. Altshuller GS. Намерете идея. Въведение в теорията на решаването на изобретателски проблеми. Новосибирск, 1986.

3. Меерович М. И., Шрагина Л. И. Основи на културата на мислене // Училищни технологии. 1997. № 5.

4. Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология на творческото мислене: Практическо ръководство. М "2000 г.

5. Шрагина Л. И. Психологически аспекти на използването на TRIZ в образователния процес // Педагогика. 1999. № 6.

6. Максименко С. Д. Психология в социалната и педагогическата практика. Киев, 1998 г.

7. Меерович М.И. Структурата на курса за интегрирано обучение, базирано на TRIZ // Научно-практическа конференция по TRIZ. Петрозаводск, 1999 г.

8. Меерович М.И., Глазунова М.А., Шрагина Л.И. TRIZ-педагогика и учител на бъдещето // Постметод. Полтава. 2000. № 5.

9. Kholodnaya M.A. Психология на интелигентността: парадокси на изследването. Томск, 1997.

10. Дружинин В.Н. Психология на общите способности. СПб., 2000.

11. Дробницки О.Г. Проблеми на морала. М., 1997.

12. Чуприкова Н.И. Учебната система на L.V. Занков и съвременната психология // Педагогика. 1999. № 6.