Използване на личния социален опит на гимназистите в обучението по обществени науки
480 търкайте. 150 UAH $7.5 ', MOUSEOFF, FGCOLOR, '#FFFFCC',BGCOLOR, '#393939');" onMouseOut="return nd();">
Резюме -безплатно, доставка10 минути, денонощно, седем дни в седмицата и празници
Съдържание към дисертацията
1.2. Въпроси за връзката на обучението с житейския опит на студентите в чуждестранната и местната педагогика 24
Заключения към глава 1 93
2.1. Състоянието на изследвания проблем в практиката на преподаване на социални науки в училищата на Санкт Петербург (резултати от констатиращите и проучвателните етапи на експеримента) 97
2.4. Резултати от етапите на формиране и изясняване на експеримента .164
Заключения към глава 2 189
Библиографски списък на използваната литература 200
Въведение в работата
В съвременния свят ускоряването на темповете на обществено развитие налага хората да се подготвят за живот в бързо променящи се условия. Съвременното образование трябва да допринесе за „формирането на личност и гражданин, интегрирани в съвременното общество и насочени към неговото усъвършенстване“, да спомогне за „самоопределението и самореализацията“ на индивида (81, с. 486). Един от начините за такова обучение е развитието на способността за отразяване на житейския опит, неговата систематизация и обобщение, прилагане за решаване на теоретични и практически проблеми.
В педагогиката и методологията на социалните науки има нужда от ясна дефиниция на понятията, които фиксират определени аспекти от жизнения опит на учениците. По време на проучването бяха идентифицирани повече от 20 термина, които се използват като синоними без конкретното им определение (виж Приложение 2).
По този начин условията на социалния живот, общите задачимодернизацията на българското образование, логиката на развитие на педагогическата и методическата наука, проблемите на масовата практика на преподаването на социални науки в училище определят актуалността на представеното изследване.
Обект на изследване: Обучението по социални науки в гимназията въз основа на личностно-дейностния подход.
- засилване на мотивацията и познавателната активност на учениците;
- подобряване на разбирането на социалните процеси и по-солидно усвояване на знанията по социални науки;
- развитието на рефлексията на учениците, формирането на способността им да прилагат личен опит за решаване на практически и теоретични проблеми
1. Разчитането на опита на учениците трябва да се извършва систематично въз основа на принципа на развиващия характер на образованието.
целенасочено развиват способността на учениците да свързват образованието по социални науки с процесите и явленията от собствения си живот;
организира индуктивно-дедуктивния начин на познаване на материала от социалните науки от учениците "от опит към теория и от теория към опит";
изберете форми, методи и техники и средства за преподаване на предмета,
Цели на изследването. За постигане на поставените цели е необходимо да се решат следните задачи:
5. Проверете ефективността на създадения модел в масов експеримент.
6. Обобщаване, систематизиране и формализиране на резултатите от изследването. Методологични основи на изследването.
Основата за разбиране на опита на ученика, психологическите механизми на неговото формиране, запазване и използване е диалектическият материализъм. (К. Маркс). Основната психологическа основа на изследването е теорията на дейността (A.N. Леонтиев, S.L. Rubinshtein), както и психологическата и педагогическа концепция за обучение, ориентирано към ученика (I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov) - всъвкупен "личностно-деятелен подход" (I.Ya. Zimnyaya). Тяхното най-важно въплъщение са принципите на развиващия характер на образованието, преди всичко учението за "зоната на проксималното развитие" (Л. С. Виготски). В рамките на обучението за развитие най-важната психологическа и педагогическа основа за нас е проблемното обучение (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, I.Ya Lerner), включително метода на подвеждане под правилото (E.N. Кабанова-Мелер). Изграждането на експериментален модел на обучение се основава на неговите общи дидактически принципи; научност, обективност, достъпност, последователност, системност, технологичност; доминиращият принцип е връзката с живота (Ю. К. Бабански, В. И. Загвязински, П. И. Пидкасисти, М. Н. Скаткин).
Изследователски методи. Исторически и сравнителен анализ на психологическа, педагогическа, методическа, философска и социологическа литература за определяне на научните основи на изследването и съществуващия опит в разработването на проблема.
Анализ на стандарти, програми и учебници по социални науки за идентифициране на нормативните основи за конструиране на експериментален модел.
Провеждане на констатиращи, търсещи, формиращи и изясняващи етапи на експеримента, по време на които се използват методи на наблюдение, анализ на документи, моделиране, организиране на ситуации, анкетиране, интервюта, тестване.
Статистическа, математическа (ръчна и машинна) и аналитична обработка на данни, получени по време на експерименти.
Първият етап - 2000-2001 г. - анализ и обобщение на личната седемгодишна практика на преподаване на социални науки на ученици в гимназията, идентифициране на най-актуалните проблеми на това образование и начини за тяхното решаване, формулиране на темата на изследването, започване на разработването на нейните теоретични основи.
Третият етап - 2002-2003 г. - създаване на актуализиран моделличният опит на учениците в преподаването на социални науки, разработването на блок от уроци по темата на изследването, идентифицирането на ефективността на модела в хода на масов формиращ експеримент, обработката на неговите резултати, завършването на развитието на теоретичните основи на изследването.
Четвъртият етап - 2003-2004 г. - провеждане на изясняващ експеримент и формализиране на резултатите от изследването.
Представителност на изследването. На всички етапи от експеримента бяха включени 28 учители по социални науки с различен пол и възрастов състав (от 25 до 64 години), преподавателски опит (от 1 до 42 години) и квалификации. Като цяло, в експеримента участват 795 ученици от 32 класа от 14 средни учебни заведения на St. Kinskaya училище №1,
Bugrovskaya училище № 1), както и 132 кандидати на Руския държавен педагогически университет на името на. ИИ Херцен.
Практическата значимост на изследването. Модел на включване
Материалите от това научно изследване могат да се използват при четене на лекционен курс по методология на преподаването на социални науки, подготовка на специални курсове и специални семинари в педагогически институти и институти за усъвършенстване на учители.
Материалите на дисертацията могат да се използват при разработването на учебни и методически комплекси, включително подготовката на методически препоръки за учители, учебници за студенти.
Препоръки за използване на резултатите от дисертационно изследване. Резултатите от изследването могат да бъдат приложени в работата на: - учители по дисциплини от обществения цикъл на общообразователните училища; -институции за обучение и преквалификация на преподавателски кадри засредни училища; -учители и методисти, които изучават проблемите на обучението, ориентирано към ученика; -разработчици на учебно-методически комплекси по социални науки.
1) Коя от философските интерпретации на опита и защо е в основата на това изследване?
2) Какво представлява опитът в рамките на тази философска традиция от гледна точка на психологията; какъв е психологическият механизъм на неговото формиране, съхранение и актуализиране?
Въпроси за връзката на обучението с житейския опит на студентите в чуждестранната и родната педагогика
Философите и педагозите от древния свят предложиха да се разчита в преподаването на житейския опит на учениците. Нека разгледаме накратко историята на развитието на съответните идеи в педагогиката, за да идентифицираме основните, релевантни за нашите изследвания, постижения и грешки, които вече са направени по този път от учители от миналото.
Философско-педагогическият произход на идеята за използване на опита на учениците в преподаването се съдържа още в античната философия, от която най-важен за нас е „сократовият“ педагогически метод, с идеята, че знанията се придобиват в разговори чрез размисъл и класификация на опита. (184. стр. 137-138).
От педагогическите идеи на Новото време за нас е важно, че формулираните от Я.А. Коменски, правилото за учене „отблизо до далеч“ и неговата психологическа обосновка, дадена по-късно от Ф. Дистервег. (185. с. 355), който също така за първи път формулира принципа за "предмет на субективно обучение" (86. с. 78). Френското Просвещение е интересно за нас с теорията за "естественото възпитание", създадена от Дж. Българин, който смяташе, че преди юношеството децата изобщо не бива да се запознават с готови правила, разработени текстове. Той смята природата, хората и предметите от околния свят за основни фактори на възпитанието. Един от основнитенедостатъците на теорията днес се считат за надценяване на опита на детето. (184. стр. 433, 462-465; 185. стр. 82, 402-403). Друга важна психологическа и педагогическа идея е обучението за развитие на I.G. Песталоци, който се стреми да изгради ученето в съответствие с естествения път на познание на детето, смята, че началната точка на този път е сетивното познание на обекти и явления от околния свят.
Този метод беше най-популярен в САЩ и СССР през 20-те години на миналия век, когато страстта към педагогиката на прагматизма се разпространи дори в източните страни. Най-балансиран подход беше отбелязан във Великобритания, където се смяташе, че отчитането на интересите и нуждите на детето не трябва да пречи на овладяването на определен обем знания.
През 60-те и 80-те години на миналия век неопрагматиците все още поставят на първо място принципа на уместността - съответствието на съдържанието на образованието с интересите и нуждите на детето, но в същото време училището не трябва да избягва обсъждането на най-належащите проблеми, пред които е изправено обществото.
По този начин в чуждестранната педагогика, предимно западната, разчитането на житейския опит на учениците в преподаването има дълга традиция. Най-актуални за нашето изследване са идеите за „субект-субектно” и развиващо обучение, естествено образование и образование „отблизо до далеч”. Днес можем да използваме такива специфични методи и техники за преподаване на Сократов разговор, „есета за живота“, метода на проектите. Като цяло сред педагогическите концепции най-близка до нас е американската педагогика на прагматизма. В него обаче доминира организацията на дейности за разширяване на опита на учениците, а не използването на опита, който вече имат. Тази работа изисква твърде много време и енергия от учители и ученици, не предоставя систематични знания и води до унищожаване
Състоянието на изучавания проблем в практиката на преподаване на социални науки в училищата на Санкт Петербург (резултати от етапите на установяване и търсене на експеримента)
За да бъде проектираният модел на обучение по обществени науки, основаващ се на използването на ЛСОУ, не само теоретично обоснован, но и приложим в практиката, той трябва да бъде създаден при отчитане на реалните условия на обучение в едно съвременно българско училище. Ние идентифицирахме тези условия по време на констатиращия и проучвателния етап на експеримента.
От гледна точка на учителите ни интересуваше: дали използват личния опит на учениците в учебния процес; какъв опит е; когато изучават кои теми от курса, колко често и по какви начини го правят; какви са основните трудности на този процес; как оценяват резултатите от него.
Освен това беше важно да се анализира как корелират мненията на учители и ученици от едни и същи класове по този проблем, да се идентифицират несъответствията и възможните причини за тях. Основните методи на изследване бяха: наблюдение, интервю, анкетиране, изучаване на резултатите от устни и писмени приемни изпити в Руския държавен педагогически университет. Херцен.
Централен елемент от проучването на мненията на студентите беше анкетата, проведена през учебната 2001-2002 г. сред ученици от различни училища в града и региона, както и кандидати, които се явяват на приемен изпит в университета по социални науки (виж Приложение 8). Общо 536 ученици участваха в експеримента, 320 от тях (112 момчета и 208 момичета) бяха подложени на пълен преглед.
Оценката на гимназистите за полезността на училищните дейности за живота се оказва доста ниска. При източниците на жизненоважна информация първите 4 места са заети от медиите, приятелите, родителите и книгите, а учителите са на предпоследното 11 място. Сравняване на резултатаполезност на предметите, изучавани в училище от учениците от началните, средните и средните училища, наблюдаваме рязък спад на тази оценка по всички предмети от 89% на 15%. От първите десет задължителни предмета социалните науки са на 8-мо място. От една страна, това показва, че учениците не са много готови да правят директни връзки с живота в тези уроци, но от друга прави това поведение по-актуално, тъй като не се случва от само себе си. В същото време, според други социологически изследвания, единадесетокласниците оценяват своя „житейски опит” като „важна ценност” (251 с. 335).
Следващата задача на проучването беше да се идентифицират най-удобните форми на работа за гимназистите в класната стая, тъй като използването на техния опит предполага доверителна и свободна атмосфера. При сравняване на отговорите на младши, средни и старши ученици беше разкрито повишаване на интереса към колективните методи на работа - общ разговор, дискусия и решаване на проблеми в групи. Именно тези форми предоставят най-широки възможности за разчитане на личния опит на учениците.