Изследване на дейността на по-младите ученици в процеса на интелектуална дейност - статии за
2 Виж: Майоров А. Н. Мониторинг в образованието / А. Н. Майоров. Санкт Петербург, 1998 г.
3 Виж: Аванесов В. С. Състав на тестови задачи / В. С. Аванесов. М., 2002; Челишкова М. Б. Теория и практика на конструиране на педагогически тестове: учебник. помощ / М. Б. Челишкова. М., 2001; Нейман Ю. М. Въведение в теорията на моделирането и параметризацията на педагогически тестове / Ю. VI. Нейман, В. А. Хлебников. М., 2000.
4C-m .: Snigireva T. A. Диагностика на структурата на знанията на обучаемите.
*Виж: Snchgireva T. A. За формирането на структурата на знанията на обучаемите / T. A. Snigireva, E. V. Vorsina // Vopr. тестване в образованието: общоруски. научен метод, сп. 2004. № 9. С. 82-90.
6Виж: Черепанов В. С. „Прагово знание” в структурата на обучението / В. С. Черепанов, О. В. Любимова // Проблеми на теорията и методите на обучение. 2002. № 6, стр. 16-19.
ИЗСЛЕДВАНЕ НА АКТИВНОСТТА НА ПО-МЛАДКИТЕ УЧЕНИЦИ В ПРОЦЕСА НА ИНТЕЛЕКТУАЛНОТО
В. А. Масленников, доцент, катедра по родна литература, педагогика и психология, Институт за продължаващо педагогическо образование, Новгородски държавен университет. Ярослав Мъдри
Статията представя резултатите от диагностиката на интелектуалната активност на по-младите ученици. Авторът установи, че в ситуация на провал диагностиката е по-малко информативна, отколкото в ситуации на успех или в ситуации на променлив успех и неуспех. Беше разкрито, че ситуативната интелектуална дейност на децата до голяма степен зависи от тяхната самооценка за успеха на предложените интелектуални задачи.
Началната училищна възраст е възрастта, когато можете ефективно да развиете интелектуалните способности.
Недостатъци в интелектуалното образованиепо-малките ученици, е много трудно да се компенсира в по-горните класове. Следователно проблемът за възпитанието на интелектуалната активност на по-младите ученици в процеса на обучение е един от най-актуалните в педагогическата наука и практика.
Въпреки широкото използване на понятието "дейност" в психологическата и педагогическата литература, тук могат да се разграничат две основни направления.
Ш В. А. Масленников, 2005
образователния процес, а именно да се промени методологията на урока, да се обърне повече внимание на решаването на качествени и количествени проблеми.
1 Виж: Чернова Ю. К. Качествени технологии за обучение: монография. / Ю. К. Чернова. Толиати, 1998; Снигирева Т. А. Диагностика на структурата на знанията на учениците въз основа на тезаурусни и квалиметрични подходи: дис. . Кандидат на пед. науки. Ижевск, 2001 Снигирева Т. А. Разработване на KIM за оценка на структурата на знанията на обучаемите / Т. А. Снигирева, Г. Я. Камашев, Е, В. Ворсина / [Развитие на тестовите технологии в България: резюме. отчет V Всеруски научен метод, конф. / изд. Л. С. Гребнева. М., 2003. С. 187-188.
Вътрешните - мотивационно обусловени - и външно изразените - формални - аспекти на дейността са неразривно свързани.
А. Ф. Лазурски обобщено нарича тази съвкупност от явления „степента на интензивност на връзката на индивида с околната среда“3. Точно до този извод са стигнали сега други руски психолози и психофизиолози, разглеждайки активността като сила на вътрешната склонност на индивида към действие, изразена в енергичността на извършваните действия.
По този начин интелектуалната дейност може да се разбира като дейността на индивида в процеса на интелектуална дейност, характеризираща се със силата на желанието за нейното изпълнение и енергичност.действия, предприети за това.
Би било погрешно да се каже, че интелектуалната активност е качество на човек, напълно дадено от природата. Редица местни изследователи смятат, че стабилните лични качества се формират в процеса на повтарящи се състояния, съответстващи на тези лични качества4. „За да се формира нова личностна черта в ученика“, пише
Н. Д. Левитов, „първо е необходимо да се създаде ситуация, в която ученикът първо да изпита психическо състояние, съответстващо на дадена черта, и след това да консолидира това състояние, да го превърне в стабилна черта на личността на ученика“5. Може да се предположи, че формирането на стабилна черта на личността и състоянието, съответстващо на нея, се основават на някои подобни модели. Ако тази хипотеза е вярна, изследването на динамиката на състоянието на интелектуалната дейност, идентифицирането на факторите, които я влияят, ще допринесе за решаването не само на проблема с регулирането на състоянието на този вид дейност, но и на проблема с формирането на интелектуалната активност като стабилна черта на личността.
Д. Б. Елконин изрази много плодотворна идея, че развитието на мотивационно-потребната сфера трябва да
предшестват развитието на оперативно-техническата сфера на дейността на детето6. Изводът предполага, че формирането на интелектуалната активност на децата е една от най-важните задачи на интелектуалното образование, ако не и най-важната.
За да се осигури висока активност на децата в процеса на интелектуална дейност, е важно да се разграничат най-важните, системообразуващи фактори сред факторите, влияещи върху тяхната интелектуална дейност, както и да се установи естеството на връзката между факторите. Но преди всичко е необходимо да се определят най-информативните методи за диагностициранеинтелектуалната дейност на децата в начална училищна възраст. Следователно първата задача на изследването беше да се идентифицират информативни методи за диагностика на ситуационната активност на по-младите ученици в процеса на интелектуална дейност.
За решаването на този проблем във 2-ри клас на училище № 23 във Велики Новгород бяха проведени 4 експеримента, по време на които беше изследвана ситуативната дейност на учениците в процеса на интелектуална дейност. Ситуационната активност се определя в свободни и полусвободни ситуации.
В първия случай се изследва ситуативна дейност както в ситуация на успех (експеримент 1), така и в ситуация на неуспех (експеримент 2).
За да се идентифицира активността в ситуация на успех с ученици (n = 24), се проведе играта „Шифописец“, в която беше необходимо да се съставят възможно най-много думи от буквите на думата „лекарство“. Играта беше позната на децата и те я харесаха. На учениците беше казано, че всеки от тях може да спре да изпълнява игровата задача по всяко време, да предаде тетрадката и да се прибере, тъй като играта се играе в края на учебния ден. Активността на ученика се определяше от продължителността на задачата в минути. Най-голямата продължителност на задачата е 32, най-кратката 15 минути. Средната продължителност е 21 мин. 27 сек. Коефициент кор-
корелацията между продължителността на изпълнение на задачата от студента и ранговата оценка на неговата интелектуална дейност от независим експерт е +0,61 (p