Качествен анализ и експериментални задачи за разпознаване на основните класове неорганични
Качествен анализ и експериментални задачи за разпознаване на основните класове неорганични вещества
Глава I. ХИМИЧНИЯТ ЕКСПЕРИМЕНТ КАТО ИЗТОЧНИК НА ЗНАНИЕ И СРЕДСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
ГЛАВА II. МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕ НА ТЕМАТА „ОСНОВНИ КЛАСОВЕ НЕОРГАНИЧНИ СЪЕДИНЕНИЯ“ В СЪВРЕМЕННО УЧИЛИЩЕ
ГЛАВА III. МОИТЕ УРОЦИ
ГЛАВА IV. ТЕСТОВЕ И ЗАДАЧИ НА ТЕМА "КАЧЕСТВЕН АНАЛИЗ"
Химията изучава състава, свойствата и превръщанията на веществата, както и явленията, които съпътстват тези превръщания. Обект на изучаване на химията са веществата, които се делят на прости и сложни. Известни са повече от 400 прости вещества и много по-сложни вещества: няколкостотин хиляди, свързани с неорганичните. От цялото разнообразие от неорганични вещества се отличават оксиди, киселини, основи и соли, които се характеризират със свои собствени характеристики. Важна задача е да можете да разпознавате тези вещества, което е обект на качествен анализ. Следователно целта на моята работа е да разгледам качествените реакции на основните класове неорганични вещества и експерименталното решаване на проблеми по тази тема.
Глава I. Химическият експеримент като източник на знания и средство за обучение
В изучаването на химията важна роля играе химическият експеримент - неразделна част от учебния процес [1].
Химическият експеримент се провежда на няколко етапа:
първо- обосновка за настройка на експеримента,
второто е планиране и изпълнение,
третата е оценката на получените резултати.
Възможно е експериментът да се проведе само въз основа на предварително придобити знания. Теоретичната обосновка на опита допринася за неговото възприемане, което става повечецеленасочено и активно, и разбиране на неговата същност. Провеждането на експеримент обикновено се свързва с формулирането на хипотеза. Включването на учениците в тази работа развива тяхното мислене, принуждава ги да прилагат съществуващите знания, за да формулират хипотеза и в резултат на проверката й децата получават нови знания.
Химическият експеримент може да изпълнява различни дидактически функции, да се използва в различни форми и да се комбинира с различни методи и учебни помагала. Това е система, която използва принципа на постепенно повишаване на самостоятелността на учениците: от демонстриране на явления през провеждане на фронтални лабораторни експерименти под ръководството на учител до самостоятелна работа при изпълнение на практически упражнения и решаване на експериментални задачи.
Провеждането на демонстрации дава възможност да се запознаят учениците с различни химични явления и връзките между тях, чието обобщение може да бъде в основата на закон, теоретично заключение; с устройството и принципа на действие на устройствата и инсталациите; със същността на протичащите в тях процеси, които могат да действат като критерии за правилността на изводите. Учениците развиват експериментални умения за работа с реактиви и оборудване. Всичко това допринася за усъвършенстване на теоретичните знания и политехническата подготовка на студентите.
Решавайки експериментални задачи, учениците подобряват уменията си, научават се да прилагат придобитите теоретични знания за решаване на конкретни задачи. Наблюдението като метод на познание се използва широко в химичните експерименти. Дейността на учениците става целенасочена и придобива активна форма, подчинена на ясно изложение на проблема и разработване на методология за решаването му. Например, ако момчетата наблюдават електролиза на сулфатмед (II), тогава основното е да се наблюдава промяната в цвета на солевия разтвор и появата на червено покритие върху един въглероден електрод и газови мехурчета близо до другия. Студентите интерпретират резултатите от наблюденията, като вземат предвид наличните теоретични знания.
Експериментът трябва да стане необходима част от урока при изучаването на конкретни въпроси. Студентите трябва да знаят защо да провеждат експеримент, каква теоретична позиция потвърждава, на какъв въпрос ще помогне да се отговори. Например, когато обяснява химичните свойства на металите, учителят повдига въпроса: „Всички метали ли взаимодействат с вода?“ След като учителят демонстрира експерименти, децата самостоятелно правят заключение: металите, които са вдясно от водорода в серията на напрежението, не взаимодействат с водата [2].
Предварителната подготовка на теоретичния материал за предстоящата практическа работа повишава интереса към последната, което означава, че момчетата ще бъдат активни и дисциплинирани по време на урока. Смисленото разбиране на същността на експериментите, както и точният дизайн на извършената работа влияят положително върху поведението на учениците по време на експериментите. Необходимо е да се постигне изпълнение на практическата работа и получаване на желаните резултати от всички ученици, така че те да се чувстват уверени в своите способности и да се стремят да преодоляват трудностите. Систематичното използване на експерименти в часовете по химия спомага за борба с формализма в знанията, развива способността да се наблюдават факти и явления и да се обяснява същността им в светлината на изучаваните теории и закони; формира и усъвършенства експериментални умения и способности; възпитава умения за планиране на работата си и упражняване на самоконтрол; възпитава уважение и любов към труда. Тази работа допринася за общото образование, цялостното развитие на личността, подготвя за дейности вмодерно производство [2,3].
Глава II. МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕ НА ТЕМАТА „ОСНОВНИ КЛАСОВЕ НЕОРГАНИЧНИ СЪЕДИНЕНИЯ“ В СЪВРЕМЕННО УЧИЛИЩЕ
Тема: "Основните класове неорганични съединения" в училищните програми по химия
Веществата се класифицират на прости и сложни, които от своя страна се класифицират на чисти вещества и съединения. Основните класове неорганични съединения включват оксиди, киселини, основи, соли. В училищния курс по химия тази тема се разглежда, както следва:
Основните класове неорганични съединения. (14 часа)
Оксиди, класификация, взаимодействие с вода, киселини и основи. Взаимодействие между киселинни и основни оксиди.
Киселини - класификация, взаимодействие с метали, основни оксиди, основи и соли. Концепцията за редица напрежения в металите.
Основи - класификация, взаимодействие на алкали с киселинни оксиди, киселини и соли. Разлагане на неразтворими във вода основи при нагряване.
Амфотерни оксиди и хидроксиди.
Реакция на неутрализация. Киселинно-алкални индикатори.
Соли - реакции с киселини, основи и други соли. Концепцията за киселинни и основни соли.
Условията, при които обменната реакция протича до завършване.
Генетична връзка между основните класове неорганични съединения.
1. Химични свойства на основни и киселинни оксиди.
2. Условия за необратимо протичане на обменни реакции.
3. Химични свойства на киселините и основите.
4. Получаване на утайки от неразтворими хидроксиди и изследване на техните свойства.
5. Получаване на амфотерен хидроксид и изучаване на неговите свойства.
6. Неутрализиране на алкали с киселина в присъствието на фенолфталеин.
1. Генетична връзка между основните класовенеорганични съединения (извършващи верига от химични трансформации).
1. Запознаване с оксидни проби.
2. Химични свойства на разтвори на киселини, соли и основи. Реакция на неутрализация.
Утаяване и разтваряне на утайки от соли и неразтворими хидроксиди [4].
Оксидите_ са съединения на елементи с кислород. Според химичните си свойства се делят на солеобразуващи и несолеобразуващи. Солеобразуващите оксиди от своя страна се делят на основни, киселинни и амфотерни. Основните оксиди са основи, киселинните оксиди са киселини. Хидратите, които проявяват както киселинни, така и основни свойства, съответстват на амфотерни оксиди.