Какво е Педагогика, основана на природата
Училище с фокус в бъдещето
Източник на информация - http://makarenko-museum.narod.ru/Classics/Postnikov/Postnikovs_School.htm
Предговор от Анатолий Краснянски
В статията на М.М. Постников, написана през 1987 г., много разрушителни идеи. По-специално, той предложи да се премахне изучаването на алгебра, геометрия и тригонометрия, с изключение на аритметика. Професорът написа:
„Мисля, че един урок седмично би бил достатъчен, за да може ученикът да добие някаква представа за математиката. В никакъв случай „систематичността“ на изучаването й - винаги ще бъде фалшива систематичност (както е днес). Но просто идея! Имаме нужда от живи, неограничени истории за неевклидовата геометрия на Лобачевски, пространства с големи (дори безкрайни!) измерения, за симетриите в алгебрата, за бившите трема, за изопериметрите, за парадоксите на безкрайното и т.н., и т.н. Умело поднесени, всички тези теми са съвсем достъпни за ученик, започващ от 5 клас. Има много теми за начален клас - орнаменти и граници, паркети и кристали, правилни многоъгълници и многостени. Обучението по математика не трябва да има други цели, освен повишаване на културното ниво. И тук оценките са неуместни, а екск. просто е неприемливо."
Професорът не мислеше, че студентите няма да разберат нищо от "живите" и "непринудени" истории за неевклидовата геометрия на Лобачевски, за симетрията в алгебрата, за екстремумите, ако нямат представа от евклидовата геометрия, алгебра и математически анализ. Смешно е: ако учениците не знаят алгебра, тогава какво ще разберат от симетрията на алгебрата. За съжаление в рамките на книжовния език не влизамв състояние да изразя какво мисля за тези „идеи“ и професор М.М. Постников.
Всяка година гледам как хиляди млади хора щурмуват университета. По-голямата част остават зад бариерата. Тоест получава страшен емоционален, психологически, морален удар.
Никога не можех да разбера защо не защитаваме по-младото поколение и защо те трябва да започнат самостоятелен живот със стрес.
Междувременно тя е основана, когато след революцията, от всички видове училища, гимназията постепенно се превръща в прототип на съветското училище.
За четиридесет следвоенни години училището се промени само „козметично“ (отделно обучение - съвместно; единадесет години - отново десет; политехническо - отново обикновено и т.н.), но по някаква причина никой не надникна в корена на неправилната му структура.
Основното противоречие на съвременното училище се състои в това, че неговият масов характер и трудова ориентация не се съчетават с остарелия елитарно-гимназиален принцип на изучаване на „предмети“ или така наречените „основи на науките“. Това противоречие се поддържа от всички специалисти на така наречените училищни "науки" и те ще защитават своите "основи" до последния си дъх до степента, в която са успели да се вмъкнат в училище днес. И всички битки, всички битки вървят по линията на „часовете“, които или се намаляват, или се връщат в училищната програма. А специалисти в системата на народната просвета няма. обществено образование, което би могло да се издигне над ведомствените спорове, за да реши глобално проблема: какво и как да преподаваме.
Ключът към такова решение според мен е формулата от документа на ЦК на КПСС за училищната реформа: училището трябва да се подготви за живота.
Нека забравим за опита от гимназията и чисто теоретично да видим какво означава да си готов за живота. Това означава, че знанието иумения, които условно могат да бъдат разделени на четири напълно равни цикъла: грамотност, етика, естетика, здраве (физическа култура).
Докато училището е основно готово за първия цикъл и има богат опит в преподаването, вторият цикъл почти не е разработен. Например литературата е от изключително значение за възпитанието на гражданското чувство. Но днес те преподават не литература, а основите на литературната критика или по-скоро, съдейки по вестникарските дискусии, „дисекцията“ на класическите произведения. Но за втория цикъл е необходима различна гледна точка на преподаване на литература: както класическите, така и съвременните произведения трябва само да дават материал за човек да мисли за своето място в обществото.
Лесно е обяснимо защо естетическото възпитание е пренебрегнато у нас. Ученикът на гимназията също получи домашно образование, младите дами със сигурност пееха и дрънкаха на пиано. В гимназията, взета като модел на държавно единно училище, естествено нямаше място за естетическия цикъл. Решетката на часовника е останала почти непроменена. Оттук и общоприетото мнение, че от гимназията по някаква причина са излезли „културни” хора, но не много от нашата гимназия.
Физическа култура. Ясно е, че хармонично развит човек трябва да е здрав, да контролира тялото си, да знае какво се случва в тялото му и да може да оказва първа помощ на себе си и на другите. Този цикъл е абсолютно равен на останалите три и за целия следващ живот е почти най-важният. Не разбирам защо децата се освобождават от часовете по физическо възпитание по медицински причини, след като лечебната физкултура съществува отдавна. Нито един ученик не трябва да бъде лишен от тези дейности, но всеки има право на индивидуална програма. Ако тези, които са претърпели инфаркт, се лекуват с физически упражнения, тогава е странно да се освобождават децата от най-жизненото.тях движения.
Но учителят не трябва да подготвя изписвания в училище, основната му грижа е масовостта и здравето на учениците. Дори бих дисквалифицирал учител, който обръща специално внимание на състезателите, те имат собствена база и свои треньори.
Прословутото домашно не трябва да бъде. Ако всеки ден посвещавате по един урок на темата от всеки цикъл, тогава няма да има нужда от домашна работа. Събота трябва да се даде на физическо възпитание, може би в комбинация с образователни екскурзии и походи. Несправедливо е да натоварваме децата с обикновена работа шест дни в седмицата с пет дни при родителите.
Питате къде е науката – математика, физика, химия, биология, история, география? Мисля, че един час на ден, тоест петият урок, е достатъчен за всички тези дисциплини.
Още веднъж подчертавам: нито един от тях поотделно не може да бъде приравнен (и следователно изравнен по часове) с циклите, споменати по-горе.
Нека разгледаме тази ситуация на примера на математиката. Днес то заема една пета от цялата училищна програма. Някой да ми каже защо? Кой от вас, нематематиците, е решавал квадратни уравнения в ежедневието? Кой някога е използвал теоремата за вътрешните ъгли на триъгълник? Защо тогава никой не си задава въпроса за загубите, които понасят едно след друго цели поколения, които нямат време да учат медицина, музика, занаяти и т.н.? Колко математика е необходима за живота - толкова трябва да заема времето на децата, нито повече, нито по-малко.
Само с масова хипноза мога да обясня факта, че десетилетия наред никой не се зае да оспори стереотипа, че математиката развива дедуктивно мислене, което е жизненоважно за културния човек. Но не е така! Дедуктивното мислене е само малка част от другите му видове. И се изисква само от учените -теоретици. Дори в приложната математика - както ясно се обяснява в скорошна монография - дедуктивното мислене има тенденция да пречи, а рационалното мислене (според „здравия разум“) играе основна роля.
Сега нека да разгледаме така наречената "система" от знания по математика. Откъде идва геометрията, която изучават учениците? От Древна Гърция. И с каква алгебра измъчваме децата? Това е творение от петнадесети и шестнадесети век. Наскоро интегралите бяха въведени в училище с огромни усилия (може би скоро ще бъдат премахнати). Това е творение от седемнадесети век. Това е всичко. Мислите ли, че математиката не се е развила през последните триста години? Не, последните триста години са времето на най-интензивното развитие на тази наука, изключително богата, идеологическа и културна. Къде са нейните открития в училищната програма? И за каква "система" говорим?
В сравнение с литературата, това е като да завършите изучаването си с епос и няколко хроники. Защо да наричаме този предмет "основи на науката", "систематично познание"?
Приблизително същата ситуация е с училищната физика и химия, въпреки че поради описателния характер на много от техните части тук ситуацията е по-лесна. Но все пак кой от нас знае формулата за равномерно ускорено движение или реакцията на осапунване на мазнините? Да, и не е нужно да знаете това в живота.
Според мен е срамно учителят да принуждава децата да учат формули, реакции и да решават проблеми в продължение на пет години, така че възпитаникът веднага да ги изхвърли от главата си и никога повече да не се връща към тези въпроси.
Мисля, че един урок седмично би бил достатъчен, за да може ученикът да добие някаква представа от математиката. В никакъв случай "систематично" на изучаването му - винаги ще бъде фалшива систематика (както е днес). Но това е шоу! Имаме нужда от живи, неограничени истории за неевклидовата геометрияЛобачевски, пространства с големи (дори безкрайни!) измерения, симетрия в алгебрата, екстремуми, изопериметри, парадокси на безкрайното и др. и така нататък. Умело поднесени, всички тези теми са доста достъпни за ученика от 5-ти клас. Има и много теми за начален клас - орнаменти и граници, паркети и кристали, правилни многоъгълници и многостени. Обучението по математика не трябва да има други цели, освен повишаване на културното ниво. И оценките тук са неподходящи, а изпитът е просто неприемлив.
Един час седмично е достатъчен, за да даде представа за всяка училищна „наука“, да позволи поне един поглед на нейните очарователни пейзажи и да събуди желание за по-нататъшни, по-подробни екскурзии.
Културният човек трябва да познава историята. Но не така, както се учи в училище: много подробности, всичко е изсъхнало, не казва нищо нито на ума, нито на сърцето - и няма цялостна идея. Забележете интереса към историческата фантастика, дори и да не е с най-добро качество. Това е симптом на проблема в нашето преподаване на история. Тоест хората се интересуват от самото минало, но не могат да вземат нищо от сухия учебник и са принудени да черпят информация от художествената и литературната литература. Извън училището остава богата историческа литература.
Разбира се, в обучението по литература не трябва да има никаква систематичност (литературна критика), писателят от съветския период естествено трябва да бъде заменен с класически и, обратно, по различни причини - няколко пъти.
Историите за науките трябва да бъдат предадени по такъв начин, че самият ученик да иска да научи повече в свободното си време. Отварят се неограничени перспективи за незадължителни курсове следобед (при удължаване). Необходимо е също така да се установят умения за обучение и труд.(не професии!) Ученикът трябва да може да поправи кабелите, да смени уплътнението на крана, да сглоби къщичка за птици, да отреже ключалка, да сготви вечеря и да работи с игла.
Ще попитат: кого да набират в университетите? Откъде ще вземем инженери, учители, хуманитаристи, физици? Това е друг въпрос, който не трябва да се бърка с училището.
Подборът на кандидат-студенти е толкова важен въпрос, че не може да се повери на Министерството на образованието. Просто защото това не е негова работа. И докога то, това министерство, ще стои на кръстопът - дали да подготви младото население за живот или за по-нататъшно следване във ВУЗ? Това ще съсипе и двете неща. Контингентът му е деца от шест до четиринадесет години. Длъжен е да ги пусне от училище здрави, възпитани, културни, сръчни. Без нежелание за учене. За предпочитане - насочен към определена професия, като се вземат предвид личните качества, интереси и способности.
След това трябва да се заемат други - Комисията по професионално образование, Министерството на висшето и средното образование, както и Министерството на културата.
По-голямата част от подрастващите постъпват в училища и техникуми, където получават професия. Тук е необходимо да се преподават основите на тези науки, от които се нуждае професията. Ако училището си е свършило работата, други предмети не са необходими. Само специални знания - до най-малкия детайл, така че да отскача от зъбите! Сега обаче излизаме некачествени специалисти от техникумите, защото си разпиляват вниманието върху ненужни предмети.
Сега - след реформата - старшите класове на училището се оказаха във фалшива позиция. Всъщност те имат една задача - да се подготвят за университети, но не се справят с тази задача.
Нека университетите сами подготвят бъдещите си студенти! Защо трябва да „нокаутираме“ цялата първа годинагрешки в училищното образование, училищно мислене, защо да учим 17-годишни да работят от основите, когато е по-лесно да учим 15-годишни? Нека университетите набират на своите тестове през годината, да речем, 300 души за всеки 200 преподавателски места за две години предварително обучение. Наречете тези две години обучение "подготвителни курсове" или както искате колеж, например. Тук ще започнем системното изучаване на науката от самото начало и във формите, от които се нуждаем! Надарени деца от други градове могат да живеят в интернати към университети. Компютърът непрекъснато ще следи напредъка на кандидатите и ще ги подрежда в редица. И ако към момента на прехода - без изпит - към основната група студенти, ученикът има 215-ти номер, тогава той няма да изпита никакъв стрес: той сам вижда, че успехите му са недостатъчни. От само себе си изчезва лотарията на приемните изпити, изчезват неврозите и разбиващите се съдби. Този 215-ти ученик няма да изчезне, той е просто възпитаник на „специално училище“ с пристрастия, да използваме сегашния език, но това не е митичен „уклон“, а дълбоки познания, които не са достатъчни за университет, но са подходящи за работа в средното звено.
Но университетът ще получи студенти, които познава и в които е сигурен. Това по-специално ще реши проблема с отпадането.
Разбира се, определен процент от местата трябва да бъдат оставени за кандидати „отвън“. Ето изпит – и много строг! - необходимо. Но такъв кандидат знае предварително за какво отива.