Книги по психология 2
Резническо М.А. Трудности при израстването на по-малък ученик
Пред по-малките ученици има много проблеми, които са нови в сравнение с предучилищния период. Разбира се, най-сериозни, особено в първи клас, са трудностите при овладяването на училищния живот: строг дневен режим, спазване на определени правила на поведение, необходимостта понякога да се изпълняват не особено привлекателни задачи в клас и у дома и др.
Но децата на тази възраст изпитват и други трудности, често малко разбираеми, продължителни, причинени от моделите на растеж и развитие на детската личност в съвременните условия.
Както знаете, училището е много деликатен организъм, здраво свързан със социалната практика, с развитието на съвременното общество. Дете в училищни години се сблъсква с привлекателни и отблъскващи прояви на обществото като цяло. И дори ако в личен опит детето не се сблъсква с насилие, престъпност, несправедливост, бедност, тогава телевизията и радиото ще помогнат да се запълни тази „празнина“. Резултатът от такъв сблъсък може да има негативни последици за развитието на детето. Неслучайно и родителите, и учителите са притеснени от тази ситуация.
С други думи, първичните модели на родителските отношения, отношенията със значим възрастен - учител, като се интернализират, се трансформират в структура на себеотношенията и оказват решаващо влияние върху поведението на детето.
Преди да се обърнем към въпроса за развитието на личността на млад ученик, е необходимо да се подчертае същността на проблема за социализацията на личността в съвременните условия.
С напредването на възрастта на личността всеки от тези проблеми променя естеството на влиянието си, но едно е безспорно: както при възрастните(родители и учители), така и при по-малките ученици, преживяването на тези проблеми засилва емоционалното и поведенческотокал трудности. Те включват страхове, безпокойство, стрес, депресия, агресия и др. Нека ги разгледаме във връзка с по-малък ученик в контекста на семейното и училищното образование.
Потокът от такава информация от ден на ден генерира страх, безпокойство, разрушава личността на детето. Възрастните, борещи се за оцеляване, уплашени от днешната реалност и страх за детето, му отправят много предупреждения: "Не пресичай пътя, ще те блъсне кола", "Не се качвай в чужда кола", "Не говори с непознат", "Не отваряй вратата на никого" и др. Това претоварва психиката на детето. Децата се страхуват от хората. Колко трудно ще им бъде в бъдеще да намерят взаимно разбирателство с другите, ако не се научат да разбират хората в нормална комуникация. Емоционалните прояви на това състояние са чувство на безнадеждност, безпомощност, страх, промени в настроението, ярост, гняв, прекомерна възбуда. Тези прояви предполагат промяна в поведението: от необичайна самота до неразбираема войнственост, необичайна подвижност. Възможни са психосоматични нарушения, като коремна болка, главоболие, промени в съня или апетита.
В същото време трябва да се помни, че често истинската причина за емоционалните проблеми на детето умишлено или случайно се прикрива от неговото видимо поведение. Например, има различни форми на проявление на тревожност. Може да е агресия, раздразнителност при някои деца, при други - треперене, заекване, гризане на нокти, а трети отиват в сферата на неглупавите фантазии.
Смята се, че в начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Съдържанието на тревожността също е различно. Момичетата се притесняват от отношението на другите, възможността за кавга или раздяла, а момчетата се страхуват от насилие, наранявания, наказания, чийто източник са учители, родители,милиция.
Един от механизмите за формиране на личността е процесът на идентификация. Проявява се в открито подражание на възрастен като модел на базата на установена емоционална връзка, включване в собствен свят и приемане на неговите ценности и модели като собствени норми. Благодарение на идентификацията взаимодействието с възрастен води до поставяне на мястото на друг. Това ви позволява да моделирате семантичното поле на детето в общуването с друг човек, осигурява процес на взаимно разбиране и предизвиква подходящо поведение, действа като централен механизъм за формиране на способността за саморазвитие.
При по-малък ученик отношенията с възрастните се диференцират на отношения с учител и отношения с родители. Системата „дете-учител" започва да определя отношенията на детето с възрастните и връстниците. За първи път тази връзка се превръща във връзка „дете-общество".
Учителят действа по отношение на детето като значим друг. Тази роля дава на учителя голямо влияние върху ученика, върху развитието на неговата личност, допринася за неговото емоционално и интелектуално развитие. Въпреки че трябва да се признае, че на практика пълната отговорност за положителните и отрицателните промени в личността на детето не може да бъде възложена само на учителя, тъй като развитието на детето е обект на различни външни влияния, които учителят не е в състояние да контролира.
по отношение на учителя не. Това съотношение на ролевите позиции генерира известно напрежение в отношенията. Често, общувайки с учител, ученикът изпитва повече негативни емоции, отколкото във всяка друга житейска ситуация.
Ако вземем предвид ограничените сфери на дейност на по-младите ученици(главно образователни), което означава стеснения кръг на общуване, тогаватези, които общуват дълго време в началното училище, имат взаимно влияние, което води до промяна в техните личности.
Особено влияние върху развитието на личността на учителя оказва и състоянието на образователното пространство.
Второ, съвременното образователно пространство(на нивото на общото средно образование)се промени значително. Той включва следните видове училища.
1. Традиционно училище, фокусирано върху трансфера на знания.
2. Специализирано училище със задълбочено изучаване на един или повече учебни предмети.
3. Гимназия-лицей, в която се прави опит за пресъздаване на академичното ниво на обучение. Благодарение на гимназиите рязко се повишиха изискванията за ниво на общо средно образование, въпреки че в някои случаи учебните програми са претоварени.
5. Училища от развиващ се тип: обучение според Л. В. Занков, според Д. Б. Елконин, В. В. Давидов.
6. Училища, фокусирани върху една или повече нови образователни системи(Монтесори училище, Валдорфско училище и др.).
Наличието на различни видове училища повишава „оценката” на учителите, от една страна, от друга изисква учителят да промени значително учебния процес, вече не е възможно да остане „обикновен” учител. Ясно е, че думата "обичайно" не е оценъчна.
В светлината на гореизложеното е от значение постоянното личностно израстване и самоусъвършенстване на всеки учител. Това важи особено за онези качества, които имат професионално значение: способността да се разбере вътрешния свят на друг човек(рефлексия), да се идентифицира с ученика(идентификация), да емоционално съпреживява с него(емпатия). От основно значение е динамичността на личността на учителя(способността за поемане на инициатива и гъвкаво действие върху ученика), както иемоционална стабилност(самоконтрол). Безопасно е да се каже, че личностните характеристики на учителя определят пространството за комуникация с учениците, запълват педагогическото взаимодействие с децата с човечност или нехуманност, универсалното отношение на човека към човека.
Семейството действа като сила, която компенсира или смекчава напрежението в детето от влиянието на обществото. В семейството детето на първо място получава признание за своето "Аз", намира кръг от хора, с които може да сподели своите преживявания.
Как семейството провокира негативните преживявания на детето? Самите родители изпитват страх, тъй като не са сигурни в бъдещето. Те не могат да скрият това, често демонстрират негативни чувства пред дете както по отношение един на друг, така и на хората като цяло. Особена трудност при взаимодействието с дете за родителите е фактът, че те не знаят какъв вид биха искали да видят децата си, какви морални качества и норми на поведение да възпитават в тях. В реалния живот кризата на старата ценностна система е очевидна: да учиш добре, да си прилежен ученик, честен човек. Разбирането на възрастен, че други ценности сега преобладават, го кара да почувства собствената си неадекватност, безпомощност в образованието. Към това можем да добавим и разочарованието от образователната система като цяло.
Специално трябва да обсъдим феномена на "телевизионното" семейство, в което съдържанието на всички отношения между членовете на семейството се изгражда главно около и около телевизионните програми. Следователно тези отношения са изключително опростени, но имат пряк, по-често битов и икономически характер. Телевизията "събира" семейството за съвместно гледане на програми; реални преживявания на нормално семейство(радост, скръб,тъга, сигурност, състрадание и съчувствие към близки)се заменят изключително с чувства за събитията, които се случват с героите на телевизионните програми. Това обстоятелство обеднява духовния свят на семейството, психологическата атмосфера в него.
Това не е ли свързано с инфантилните представи на съвременните деца за себе си, за държавата, за икономиката и т.н.?
Докато изучават живота по телевизията, децата се научават и на определени поведения – или въз основа на „сапунени опери“, или чрез детективския, приключенския или криминалния жанр. Това са крайните „полюси" в поведенческите схеми, което, несъмнено, затруднява процеса на социализация в конкретни житейски обстоятелства, създава ограничени представи за начините на междуличностно взаимодействие. Оттук и неадекватното поведение, най-често агресивно, с различна степен на агресия - гняв, кавга, бой.
Сферите на училищния и домашния живот са тясно преплетени. Проблемите в училище могат да създадат проблеми у дома и обратното. Дете, което изпитва трудности както в училище, така и у дома, е двойно изложено на безпокойство, страх и отчаяние. За да почувства самочувствие, той трябва да спечели одобрението, похвалата на учители, родители, да почувства тяхната емоционална подкрепа.
Предвид факта, че децата в начална училищна възраст крият своите страхове, чувства от родители, учители, възрастни, е необходимо интуитивно вникване в значението на външните признаци на емоционалния живот на детето, тъй като децата, от една страна, не са напълно наясно с преживяванията си, от друга страна, не могат да разкажат за тях. Желанието на детето да бъде знаещо, сръчно, т.е. ориентация към успеха, към собствената компетентност. Според него да разпознаеш страха, страха означава да подпишеш провал. Много важнозатова обсъдете преживяванията на детето, проявете му разбиране към тревожността му, обсъдете възможните стъпки за преодоляване на страха и убедете детето да ги предприеме. На възрастните трябва да се покаже как те самите намират изход в онези ситуации, които притесняват детето.
За да се развие чувството за компетентност у децата, е необходимо да се създаде атмосфера на психологически комфорт и подкрепа в класната стая и у дома. Важно е както родителите, така и учителите да предадат своите положителни очаквания към всяко дете, да създадат положителен, емоционален фон във взаимоотношенията, независимо от постиженията и оценките на детето в учебната дейност. Както в класната стая, така и у дома трябва да се обърне специално внимание на емоционалното състояние на децата. Влизайки в общуване с детето, е необходимо да поддържате в него желанието да споделя чувствата си. Важно е да му покажете, че го разбирате, съчувствате на чувствата му. Помогнете да ги изразите. Помогнете на детето си да се справи само с проблемите.
Божович Л. И. Личност и нейното формиране в детството. - М., 1968.
Виготски Л. С. Събр. цит.: В 6 т. Т. 1. - М .: Педагогика, 1982-1984.
Липкина A.I. Самочувствието на учениците. - М., 1976.
Обухова Л. Ф. Детска психология: теория, факти, проблеми. - М., 1995.
Психическо развитие на по-младите ученици / Изд. В. В. Давидов. - М., 1990.
Формиране на семейство и личност / Изд. А. А. Бодалев, В. В. Столиц. - М., 1981.
Ериксон Е. Детство и общество. - Обнинск, 1993.