Критерии за университетска иновация

В пазарни условия дейността на казахстанските университети като образователни центрове и центрове за фундаментални и приложни изследвания получава логично продължение, обхващащо създаването, развитието и разпространението на иновации. Университетите, които са производители и потребители на знания, се превръщат в иновативни и активни бизнес субекти.

Развитието на университета може да се счита за иновативно, ако по-голямата част от увеличението на неговите показатели за ефективност се осигурява от иновативни дейности [1]. В същото време по-голямата част от висшите учебни заведения се развиват екстензивно, а висшето образование в Казахстан като цяло прилага модела на „догонващо развитие“.

Една от основните причини за това положение е липсата на интегриран иновативен подход към всички области на университета, а именно:

Иновационното развитие на университета е процес на системно (комплексно, взаимосвързано, взаимно съгласувано) въвеждане на иновации и иновативни дейности във всички негови области: научна, образователна, управленска, финансова, възпроизводство на научен и педагогически персонал.

За иновативното развитие на университета има обективни и субективни предпоставки.

Обективните предпоставки включват икономическата ефективност на образователните иновации. В същото време в практиката на много университети има ситуации, когато въпреки високата степен на иновативност на създадения образователен продукт, неговото успешно внедряване, включително етапа на комерсиализация, не се случва.

Субективните предпоставки се определят от желанието, амбициите и целите във връзка с разработването на иновативни продукти и представляват личната значимост на иновативното развитие за висшето ръководство на университета.

Нивото на иновативност на университета се определя отвъз основа на следния набор от параметри, които се изчисляват по отношение на конкретна образователна програма:

1. Образователни критерии:

дял на завършилите магистърски, MBA, докторски програми в общия брой на завършилите;
делът на дисциплините от учебната програма, преподавани чрез активни методи на обучение;
делът на победителите в олимпиадите, които са влезли в първата година;
среден UNT резултат сред записаните в 1 курс;
дял на преподавателите и научните работници под 40 години;
броя на персоналните компютри на единица от броя на студентите в учебния процес на университета (процесор P2 и по-висок);
брой персонални компютри, дадени на единица брой ученици с възможност за достъп до Интернет;
делът на висшистите, завършили университети в рамките на целеви програми за обучение.

2. Критерии за изследване:

обемът на научноизследователската и проектно-аналитичната работа, даден за единица численост на научно-преподавателския състав;
броят на преподавателите и научните работници с научни степени по специализирани дисциплини;
броят на преподавателите и изследователите, участващи на базата или с участието на университета в работата на технологични паркове, бизнес инкубатори, научноизследователски и развойни предприятия, конструкторски бюра, патентни агенции и други елементи на иновационната инфраструктура, дадени на единица от броя на научния и преподавателския състав;
дял на учителите практици.

3. Международни критерии:

делът на гражданите на чужди държави в общия брой студенти, включително тези от страните извън ОНД;
броят на международните проекти в областта на образованието и науката, даден за единицачислеността на научния и преподавателския състав;
дял на поканените чуждестранни преподаватели;
делът на завършилите с участието на чуждестранни партньори в общия брой на завършилите висше образование.

Горните критерии за ефективност на образователната дейност на университета зависят от спецификата на висшето учебно заведение и варират от университет до университет.

Анализът на обективните предпоставки за иновативното развитие на университета ни позволява да направим следните изводи:

1. Поради факта, че иновационната стратегия на университета се основава на управление на процеса на създаване на ефективни образователни програми, предложените критерии за ефективност на образователните иновации позволяват да се модернизира научната дейност на университета точно в тези области, в които този университет има предимства пред другите.

2. Резултатите от иновативния анализ на образователните програми са източник на информация за осигуряване на инфраструктурата на образователния процес за тези програми, лежат в основата на моделирането на микромодела на образователния процес и в резултат на това промените в цялостната структура на университета.

3. Отхвърлянето на неефективни образователни продукти ви позволява да оптимизирате разходите на университета, което е основата на този университет да спечели достойни позиции във външната среда.

Повечето университети преследват една и съща цел - да настигнат или изпреварят конкурентите. Следователно те следват едни и същи стратегии. В резултат на това няма ясен лидер на пазара и борбата за дял в него се свежда до постепенно намаляване на разходите и повишаване на качеството на образователните програми.

Иновативните университети вървят напред, създават нови пазари и предлагат продукти, които нямат аналози. Тази стратегия включва нов поглед върху конкуренцията и постоянно търсене на нови възможности.

Не всеки университет може да избираиновативен тип развитие, тъй като за това университетът трябва да бъде иновативен, тоест способност и готовност да търси, създава, внедрява и разпространява новото.

Иновативен университет е този, в който едновременно се изпълняват три вида процеси:

разработване от студенти на реални проекти в различни сектори на икономиката;
провеждане на фундаментални и приложни изследвания;
използването на образователни технологии, които предоставят на студентите възможност да избират курсове на обучение [3].

Като пример за модела на иновативен университет можем да цитираме модела "Университет - Технопарк", внедрен за първи път в Източен Казахстан на базата на EKSTU. Д. Серикбаева. Впоследствие този модел беше внедрен в KazNU. ал-Фараби, НПУ им. К. Сатпаева.

Дейностите на университетите в технопарка се основават на три принципа: образование, научни изследвания и иновации, а резултатът от тяхната дейност е преходът към фундаментално нова организационна и икономическа форма на обучение на специалисти, разработването на експериментални образователни програми и развитието на система за взаимодействие между научни и образователни структури с власти и предприятия.

1. Мутанов Г. Образование. Науката. Иновация. – Уст-Каменогорск: EKSTU im. Д. Серикбаева, 2004. - 144 с.

2. Баталов Ю.В., Колос Е.А. Научни и методически подходи към иновативното управление на висшето образование в Казахстан. - Уст-Каменогорск: EKSTU, 2011. - 220 с.

3. Правно регулиране на иновативната дейност на висшето образование в България. Насоки. Научен център към Държавния комитет за висше образование в България. – М.: Красная гора, 1995.