Маршрутният лист като цялостно средство за формиране на оценъчната независимост на младшия
Този материал описва цялостен инструмент за формиране на оценъчна независимост на по-млад ученик като компонент на способността за учене. Представен е модел за използване на Маршрутния списък в урок в началното училище и са предложени варианти за инструменти за два типа урок: урок за откриване на нови знания и урок за размисъл.
Преглед на съдържанието на документа „Маршрутният лист като цялостно средство за формиране на оценената независимост на по-млад ученик“
Маршрутният лист като цялостно средство за формиране на очакваната независимост на по-млад ученик
GEF поставя нови цели, определя нови задачи, поставя нови насоки за образованието.
Това ново се отнася преди всичко до постигането на метапредметни резултати, където ключовото умение е способността да се учи, да се показва самостоятелност в ученето.
В какво се изразява? Ученикът може самостоятелно да придобива знания, да контролира процеса и резултата от дейността, да си сътрудничи с други участници в образователния процес.
UUD става индикатор за формирането на това умение.
Формирайки когнитивни, регулаторни, комуникативни UUD, ние допринасяме за формирането на лични универсални учебни дейности - основата на способността за учене.
Анализирайки структурата на образователната дейност, можете да забележите, че всяка независима нова стъпка в нея е придружена от рефлексия (отражение) на това какво и как се случва, защо е така, а не по друг начин. Колкото по-рано детето се потопи в този начин на организиране на заниманията си, толкова по-лесно ще се адаптира към него, толкова по-бързо и по-успешно ще се научи да учи.
Тези. важно е децата да се обучават самиоценяват процеса и резултата от образователната работа. Важно е да се формира оценъчна самостоятелност като компонент на способността за учене.
Това може да се постигне с помощта на технология за формиращо оценяване.
Формиращото оценяване има за цел да гарантира, че самото дете може да оцени своите образователни постижения, да идентифицира своите слабости и най-важното - да определи какво и как трябва да направи, за да продължи напред, за да подобри собствените си резултати.
Има много различни инструменти за прилагане на технологията за формиращо оценяване: това са скали за оценка, критерии или таблици с резултати, листове за оценка. Всички те се използват от нас на различни етапи от урока, но не ни позволяват да формираме оценъчна независимост в комплекс. В технологията на метода на дейност детето трябва да действа като субект на контрол и оценка на собствените си знания и действия през целия урок.
1) Мотивация (самоопределение) за учебни дейности.
Този етап от процеса на обучение включва съзнателно навлизане
ученик в пространството на учебните дейности. За тази цел на този етап се организира мотивацията на ученика за учебна дейност в урока, а именно:
1) изискванията към него от страна на учебната дейност се актуализират („трябва“);
2) създават се условия за възникване на вътрешна потребност той да бъде включен в образователни дейности („искам“);
3) създава се тематична рамка („Аз мога“).
В разработената версия тук протичат процеси на адекватно самоопределение в образователната дейност, включващи съзнателно подчинение на себе си на системата от нормативни изисквания на образователната дейност и развитието на вътрешна готовност за тяхното изпълнение (субективно и личностно ниво).
2) Актуализиране икоригиране на индивидуална трудност в пробно действие.
На този етап се подготвят учениците за откриването на нов
знания, изпълнението им на пробно учебно действие и фиксирането на индивидуална трудност. Съответно този етап включва:
1) актуализиране на изучаваните методи на действие, достатъчни за изграждане - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, класификация, серия (P); - извличане на необходимата информация от текстове (P); - използването на знаково-символични средства (P); - съзнателно и произволно изграждане на речево изявление (P); нови знания, тяхното обобщаване и знаково фиксиране;
2) актуализиране на съответните мисловни операции и когнитивни процеси;
3) мотивация на учениците за пробно учебно действие и самостоятелното му изпълнение;
4) фиксиране от учениците на индивидуални трудности при извършване на пробно действие или оправдаването му. Завършването на етапа е свързано с организирането на излизането на учениците в отражението на пробно образователно действие.
3) Идентифициране на местоположението и причината за затруднението.
На този етап учениците идентифицират мястото и причината за затруднението. За да направят това, те трябва:
1) възстановете извършените операции и фиксирайте (вербално и символично) мястото - стъпка, операция - където е възникнала трудността;
2) съпоставят действията си с използвания метод на действие (алгоритъм, концепция и т.н.) и на тази основа идентифицират и фиксират във външната реч причината за затруднението - тези специфични знания, умения или способности, които липсват за решаване на първоначалния проблем и проблеми от този клас или тип като цяло.
4) Изграждане на проект за излизане от трудностите.
На този етап учениците в комуникативна форма мислят за проектабъдещи учебни дейности:
съгласувайте темата на урока,
изградете план за постигане на целта;
определят средствата, ресурсите и времето.
Този процес се ръководи от учителя: първо с помощта на въвеждащ диалог, след това с подбуждащ диалог и след това с помощта на изследователски методи.
5) Изпълнение на изградения проект.
На този етап учениците излагат хипотези и изграждат модели на първоначалната проблемна ситуация. Обсъждат се различни варианти, предложени от учениците и се избира най-добрият вариант, който се фиксира в езика словесно и символно.
Конструираният метод на действие се използва за решаване на първоначалния проблем, който е причинил затруднение. В заключение се изяснява общият характер на новите знания и се фиксира преодоляването на възникналата по-рано трудност.
6) Първично подсилване с произношение във външна реч.
На този етап учениците под формата на комуникативно взаимодействие (по двойки, в групи, фронтално) решават типични задачи за нов метод на действие с произнасяне на алгоритъма за решение на глас.
7) Самостоятелна работа със самопроверка спрямо стандарта.
При провеждането на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип, извършват самопроверка, като ги сравняват стъпка по стъпка със стандарта, идентифицират и коригират възможните грешки, определят методите на действие, които им създават затруднения и трябва да ги финализират. В края се организира рефлексия на изпълнението на изградения проект от образователни дейности и контролни процедури. Емоционалната ориентация на етапа се състои в организиране на ситуация на успех за всеки ученик, мотивираща го да бъде включен в по-нататъшна познавателна дейност.
8) Включване в системата от знания и повторение.
На този етап се идентифицират границите на приложимост на новите знания и се изпълняват задачи, в които като междинна стъпка се предвижда нов начин на действие.
Организирайки този етап, учителят избира задачи, в които се обучава използването на предварително изучен материал, което има методическа стойност за въвеждането на нови методи на действие в бъдеще. По този начин, от една страна, има автоматизация на умствените действия според изучаваните норми, а от друга страна, подготовка за въвеждане на нови норми в бъдеще.
9) Отражение на учебната дейност.
организира се рефлексия и самооценка от учениците на собствената им учебна дейност. В заключение целта на образователната дейност и нейните резултати са съотнесени, степента на тяхното съответствие е фиксирана и са очертани по-нататъшните цели на дейността.
Миналата година създадохме такъв комплексен инструмент, който помага да се реализира технологията на метода на дейността. Идеята за неговото създаване ни беше подсказана от надпредметния курс на L.G. Питърсън, Светът на дейността. Този инструмент е Route Sheet, който съдържа както структурния компонент на урока, така и компонента за оценка.
Това е универсален инструмент, който може да се използва в различни видове уроци. Има четири вида уроци в TDM, в зависимост от техните цели:
1. Урок за откриване на нови знания.
Метапредметна цел:формирането на способности на учениците самостоятелно да изграждат нови начини на действие въз основа на метода на рефлективната самоорганизация.
Цел на предмета:разширяване на концептуалната база на предмета чрез включване на нови елементи в него.
Метапредметна цел:формирането на способностите на учениците самостоятелно да идентифицират и коригират своитегрешки, базирани на отразяване на типа корекция-контрол.
Цел на предмета: коригиране и обучение на изучаваните методи на действие - концепции, алгоритми и др.
3. Урок за обобщаване и систематизиране на знанията.
Метапредметна цел:формиране на умения на учениците да обобщават, структурират и систематизират изучаваното учебно съдържание.
Цел на предмета:систематизиране на учебния материал и идентифициране на логиката на развитие на съдържанието и методическите линии на курсовете.
4. Урок по контрол на развитието.
Мета-предметна цел:формирането на способности на учениците да изпълняват контролната функция.
Цел на предмета:контрол и самоконтрол на изучаваните понятия и алгоритми.
Избрахме двата най-разпространени типа уроци в началното училище - урокът по НЗО и урокът с комуникативно-рефлексивна ориентация и разработихме инструменти за тези уроци.
1. Етап на актуализиране (комбинира 2 стъпки на образователна дейност: учениците повтарят и обобщават знанията, които може да са необходими в урока)
2. Етап на пробно действие (комбинира още 2 стъпки: представяне на нова задача и пробно действие за нейното изпълнение)
3. Етапът на фиксиране на трудността.
4. Установяване на причината за затруднението.
6. Планиране на дейности за откриване на нови знания.
7. Действие по план.
8. Обобщаване на начина на действие (с произношение във външна реч)
9. Прилагане на нови знания.
10. Самостоятелна работа с проверка по стандарт.
Изгражда се план на урока, който е разбираем за по-младия ученик. И въз основа на този план децата могат да определят на какъв етап от урока са и какво трябва да направят след това.
Можете също така да въвеждате символипостепенно, докато се запознават със стъпките на образователната дейност: първо 6 стъпки от първия етап, след това 6 стъпки от втория етап, след това можете да комбинирате всичките 12 стъпки, когато момчетата се научат как бързо да работят с инструмента.
Каква е уникалността на инструмента?
Стойността на списъка с маршрути е в неговата сложност. Първо, това е инструмент за организиране: през целия урок децата запазват основната задача, според модела на списъка с маршрути, те могат да възстановят своите действия.
Второ, маршрутният лист ви позволява да дадете смислена оценка, тъй като при оценката на дейността ученикът разчита на критериите. Освен това критериите трябва да бъдат обсъдени с децата и да бъдат ясни на учениците. Работейки с маршрутния лист, детето може да оцени както процеса, така и резултата от учебната работа.
Трето, предлаганият от нас инструмент работи за всички участници в образователните отношения. За учителя списъкът с маршрути може да се превърне в средство за диагностициране на метапредметни умения и ще позволи организиране на корекция, за да се развият у учениците действията за оценка и самооценка на основата на критерии. Родителите могат да оценят успеха на детето си, неговия напредък в образователните дейности.
За ученик Маршрутният лист може да се превърне в стандарт за самостоятелна работа у дома, ако е допълнен с диаграми, модели и образец за изпълнение на задачата. В допълнение, инструментът ще помогне да се изгради индивидуална пътека на обучение, за да се справят с трудностите, срещани в урока.
И накрая, това е системен инструмент, който може да се използва във всеки клас на основното общо образование, като се започне от 1 клас. Ако в първи клас оценката може да се извърши с помощта на линийки за оценка („Правилно“, „Трудно“), във втори клас - с помощта на конвенционални знаци („+“ - оказа се; „-“ - несе случи; "!" - работеше сам "?" - необходима беше помощ), след това в трети или четвърти клас оценяването се основава на система от критерии.
Благодарение на този инструмент ученикът става субект на оценъчна дейност. Ако детето е усвоило този инструмент, то може лесно да го използва не само в образователни дейности, но и при решаване на всяка жизненоважна задача.
Ефективността на списъка с маршрути се състои и в това, че позволява организиране на образователно сътрудничество: учител с ученик, ученик с родител, ученик с ученик.