Методи за диагностика на психологическата готовност на децата за училище
АБОНАМЕНТ ЗА АКТУАЛИЗАЦИЯ
Методи за диагностика на психологическата готовност на децата за училище
Най-трудната задача за децата в предучилищна възраст е да оценят комбинацията от цветове, форми и размери в обекти със сложна структура. Изборът на елементи от такива структури, както и анализът на връзките между тези елементи се осигуряват от аналитичното възприятие. Не е достатъчно да можете точно да възприемате отделни цветове и нюанси. В природата и произведенията на изкуството цветовете се срещат в сложни и разнообразни комбинации. Дете на 5-7 години трябва да бъде научено да изследва тези комбинации, да улавя определен ритъм в подреждането на отделните цветови тонове, да различава комбинации от топли цветове от комбинации от студени.
Възприемането на формата на сложна структура включва способността визуално да се раздели на отделни елементи, съответстващи на определени геометрични модели, и да се определи съотношението на тези елементи един към друг. И тези действия могат да бъдат научени на дете още в предучилищна възраст.
Мисленетое процесът на човешко познание на действителността с помощта на умствени процеси - анализ, синтез, преценки и др. Има три вида мислене:
-визуално-ефективни(познания чрез манипулиране на предмети (играчки);
-визуално-фигуративен(познание с помощта на изображения на обекти, явления);
-вербално-логически(познание с помощта на понятия, думи, разсъждения).
Визуално-ефективното мислене се развива особено интензивно при дете от 3-4 години. Той разбира свойствата на обектите, научава се да работи с обекти, да установява връзки между тях и да решава различни практически задачи.
На основата на нагледно-действеното мислене се формира по-сложна форма на мислене - нагледно-образното. Характеризира сефактът, че детето вече може да решава проблеми въз основа на идеи, без да използва практически действия. Това позволява на детето например да използва диаграми или ментална аритметика.
До шест-седемгодишна възраст започва по-интензивно формиране на словесно-логическото мислене, което е свързано с използването и трансформирането на понятията. Развитието на логическото мислене трябва да започне в предучилищна възраст. Така например на възраст 5-7 години детето вече е в състояние да овладее на елементарно ниво такива методи на логическо мислене като сравнение, обобщение, класификация, систематизация и семантична корелация. На първите етапи формирането на тези техники трябва да се основава на визуален, конкретен материал и, така да се каже, с участието на визуално-фигуративно мислене.
Особености на паметта.С помощта на паметта детето придобива знания за света около себе си и за себе си, овладява нормите на поведение, придобива различни умения и способности. Детето обикновено не си поставя за цел да запомни нещо, информацията, която идва до него, се запомня сякаш сама. Вярно, не всяка информация: лесно е да запомните какво привлича със своята яркост, необичайност, какво прави най-голямо впечатление, какво е интересно.
В паметта има такива процеси като запаметяване, запазване, възпроизвеждане и забравяне. В зависимост от целта на дейността паметта се разделя на неволна и произволна. В зависимост от характеристиките на материала, който се запомня и възпроизвежда, се различават още образна и словесно-логическа памет. Според продължителността на запомняне и запазване на материала паметта също се разделя на краткотрайна и дълготрайна. Освен това се разпределя и RAM, която обслужва дейността, пряко извършвана от човек иизползва информация както от краткосрочната, така и от дългосрочната памет [20, p. тридесет].
Смята се, че 5-тата година от живота е средно началото на период на повече или по-малко задоволително запаметяване, тъй като именно от тази година впечатленията от детството са доста систематизирани и остават за цял живот. Спомените от ранното детство обикновено са фрагментарни, разпръснати и малко на брой.
До 6-годишна възраст в психиката на детето се появява важно новообразувание - то развива произволна памет. Децата се обръщат към доброволно запаметяване и възпроизвеждане в сравнително редки случаи, когато такава необходимост възниква директно в тяхната дейност или когато възрастните го изискват. В същото време именно този тип памет ще играе най-важната роля в предстоящото обучение, тъй като задачите, които възникват в процеса на такова обучение, като правило изискват поставяне на специална цел за запомняне. За да бъдат запомнени неволно, той ще трябва да положи съзнателни волеви усилия да запомни и използва определени техники. И това може и трябва да се научи предварително.
При дете на 5-7 години е възможно и необходимо да се развият всички видове памет - образна и словесно-логическа, краткосрочна, дългосрочна и оперативна. Основният акцент обаче трябва да се постави върху развитието на произвола на процесите на запаметяване и възпроизвеждане, тъй като развитието на тези процеси, както и на произволните форми на психиката като цяло, е една от най-важните предпоставки за готовността на децата да учат в училище.
Особености на въображението.Въображениетое процесът на изграждане на образ на продукт от дейността още преди да се появи, както и създаване на програма за поведение в случаите, когато проблемна ситуацияхарактеризиращ се с несигурност.
Особеността на въображениетое, че ви позволява да вземете решение и да намерите изход в проблемна ситуация, дори при липса на знания, които в такива случаи са необходими за мислене. Фантазията (синоним на понятието "въображение") ви позволява да "прескочите" някои етапи на мислене и да си представите крайния резултат.
Имапасивно и активно въображение.
Пасиве въображение, което възниква "от само себе си", без да си поставя специална цел.
Активнотовъображение е насочено към решаване на определени проблеми. В зависимост от естеството на тези задачи тя се разделя на репродуктивна (или рекреативна) и продуктивна (или творческа).
Репродуктивнотовъображение е различно по това, че създава образи, които отговарят на описанието. Например, когато четете литература, когато изучавате карта на района или исторически описания, въображението пресъздава това, което е показано в тези книги, карти, истории. Когато се пресъздават изображения на обекти, за които са важни пространствените характеристики, те също говорят за пространствено въображение.
Продуктивнотовъображение, за разлика от рекреативното, включва самостоятелно създаване на нови образи, които се реализират в оригинални и ценни продукти на дейността. Продуктивното въображение е съществен елемент от творческата дейност.
Психологическите изследвания показват, че въображението на детето се развива постепенно, докато то натрупва определен опит. Всички образи на въображението, колкото и да са странни, се основават на идеите и впечатленията, които получаваме в реалния живот. С други думи, колкото по-голям и по-разнообразен е опитът ни, толкова по-голям е потенциалът нивъображение. Ето защо въображението на детето е по-бедно от това на възрастния. Той има по-ограничен житейски опит и следователно по-малко материал за фантазия. По-малко разнообразни са комбинациите от образи, които изгражда.
Въображението на детето трябва да се развива от детството, а най-чувствителният, „чувствителен“ период за такова развитие е предучилищната възраст. „Въображението“, както пише психологът Дяченко О. М., който подробно изучава тази функция, „е като онзи чувствителен музикален инструмент, чието владеене отваря възможността за самоизява, изисква от детето да намери и изпълни своите собствени планове и желания“ [12, с. 65].
Въображението може творчески да трансформира реалността, неговите образи са гъвкави, подвижни, а техните комбинации ни позволяват да даваме нови и неочаквани резултати. В тази връзка развитието на тази психическа функция е и основа за подобряване на творческите способности на детето. За разлика от творческото въображение на възрастен, детската фантазия не участва в създаването на социални продукти на труда. Тя участва в творчеството „за себе си“, няма изисквания за реализуемост и производителност. В същото време е от голямо значение за развитието на самите действия на въображението, подготовката за предстоящото творчество в бъдеще.
За детето основната дейност, в която се проявява неговата креативност, е играта. Но играта не само създава условия за такава изява. Както показват изследванията на психолозите, той значително допринася (стимулира) развитието на творческите способности на детето. В самата природа на детските игри се крият възможности за развиване на гъвкавост и оригиналност на мисленето, способността за конкретизиране и развитие както на собствените идеи, така и на предложенията на други деца.
| Повече ▼Едно изключително важно предимство на игровата дейност е вътрешната природа на нейната мотивация. Децата играят, защото се наслаждават на самата игра. И възрастните могат само да използват тази естествена потребност, за да въвлекат постепенно децата в по-сложни и креативни форми на игрова дейност. В същото време е много важно да се има предвид, че в развитието на творческите способности на децата е по-важен самият процес, експериментирането, а не желанието да се постигне конкретен резултат от играта.
Особености на учебната дейност.За да учи успешно, детето се нуждае от определени умения и способности (автоматизирани начини за извършване на действия). Има специфични умения и способности, необходими в определени уроци (събиране, изваждане, четене, писане, рисуване и т.н.) и обобщени умения, които са необходими във всички уроци или класове. Тези умения се развиват напълно по-късно, но техните предпоставки се поставят още в предучилищна възраст. Сред тях най-голямо значение за предстоящата учебна дейност имат следните умения: 1) приемане на учебната задача и спазване на правилата, 2) контролиране на собствените действия и 3) „ръчно умение“, което осигурява подготовката на ръката за писане.
Трябва да се стремите детето да има следните пет мотива:
Готовността или неподготвеността на детето за началото на училище се определя от нивото на неговото развитие на речта. Това се дължи на факта, че с помощта на речта, устна и писмена, той ще трябва да усвои цялата система от знания. Ако то вече е овладяло устната реч преди училище, значи тепърва ще овладява писмената реч. И колкото по-добре е развита устната реч на детето до постъпването му в училище, толкова по-лесно ще бъде за него да овладее четенето и писането ипридобитата писмена реч ще бъде по-пълна.
1.1 Понятието "диагностика". Характеристики на диагностичните критерии за психологическата готовност на детето за училище
Думата "диагноза" в превод от гръцки означава учението за методите и принципите на разпознаване и диагностика на болестта, процеса на поставяне на диагноза. Думата "психодиагностика" буквално означава "поставяне на психологическа диагноза" или вземане на квалифицирано решение за текущото психологическо състояние на човек като цяло или за всяко отделно психологическо свойство.
Обсъжданият термин е двусмислен и в психологията са се развили две разбирания за него. Една от дефинициите на понятието "психодиагностика" го отнася до специална област на психологическото познание относно разработването и използването на практика на различни психодиагностични средства. Психодиагностиката в този смисъл е наука, в съответствие с която се поставят следните общи въпроси:
1. Каква е природата на психологическите феномени и фундаменталната възможност за тяхната научна оценка?
2. Какви са съвременните общонаучни основания за фундаменталната познаваемост и количествена оценка на психологическите феномени?
3. До каква степен използваните в момента средства за психодиагностика отговарят на общоприетите научни, методически изисквания?
4. Какви са основните методологични изисквания към различните средства за психодиагностика?
5. Какви са основанията за надеждността на резултатите от практическата психодиагностика, включително изискванията за условията за провеждане на психодиагностика, средствата за обработка на резултатите и методите за тяхното тълкуване?
6. Какви са основните процедури за конструиране и тестване на научния характер на методитепсиходиагностика, включително тестове?
Второто определение на термина "психодиагностика" показва специфична област на дейност на психолог, свързана с практическото формулиране на психологическа диагноза. Тук се решават не толкова теоретични, колкото чисто практически въпроси, свързани с организацията и провеждането на психодиагностиката. Включва:
1. Определяне на професионалните изисквания към психолога като психодиагностик.
2. Създаване на списък от знания, умения и способности, които той трябва да притежава, за да се справя успешно с работата си.
3. Откриване на минималните практически условия, спазването на които е гаранция, че психологът наистина успешно и професионално е усвоил един или друг метод на психодиагностика.
4. Разработване на програми, инструменти и методи за практическо обучение на психолог в областта на психодиагностиката, както и оценка на неговата компетентност в тази област.
Научно-практическата психодиагностика решава редица характерни за нея задачи. Те включват следното:
1. Установяване наличието на определено психологическо свойство или поведение у човек.
2. Определяне на степента на развитие на това свойство, изразяването му в определени количествени и качествени показатели.
3. Описание на диагностицираните психологически и поведенчески характеристики на дадено лице в случаите, когато това е необходимо.
4. Сравнение на степента на развитие на изследваните свойства при различни хора.
И четирите изброени задачи в практическата психодиагностика се решават индивидуално или комплексно в зависимост от целите на изследването. Освен това в почти всички случаи, с изключение на качествено описание на резултатите, се изисква познаване на методите.количествен анализ, по-специално математическа статистика.
В психодиагностиката има два подхода за измерване и разпознаване на индивидуалните психологически характеристики на човек: номотетичен (измерване на индивидуални психологически характеристики, които изискват корелация с нормата) и идеографски (разпознаване на индивидуални психологически характеристики и тяхното описание).