Методи за премахване на неточна интонация при деца в начална училищна възраст
| Автор:Leshchinskaya E.I. |
Повечето ръководители на детски вокални и хорови групи са изправени пред проблема с лошата интонация при децата. Това е особено забележимо при деца в предучилищна и начална училищна възраст. Фалшиво пеещите деца пречат на развитието на всички останали деца и на екипа като цяло. Разликата в музикалното развитие създава големи трудности при организирането на учебния процес. Ако например едно дете рисува лошо в часовете по рисуване, това няма да попречи на другите деца да рисуват добре. Нечистото пеене дори на няколко ученици се отразява негативно на цялостното звучене, вреди на добре пеещите деца, разстройва музикалния им слух. Какво трябва да направи учителят в този случай? Първото нещо, което се намеква е да не приемаме такива деца в отбора. Вероятно това се случва при приемането в музикално училище, но не всеки учител по допълнително образование може да си го позволи по различни причини. Освен това се оказва, че заниманията по вокал изобщо няма да са достъпни за такива деца. Междувременно, при правилна и навременна помощ от страна на учителя, желание и воля от страна на детето, този проблем може да бъде успешно решен. Забелязано е, че колкото по-рано се правят опити за коригиране на неточната интонация, толкова по-добър е резултатът. Колкото по-малко е детето, толкова по-лесно е да се възстанови и коригира дефекта.
Работейки дълго време като ръководител на детски хор, стигнах до следните изводи: в началото на учебната година броят на новоприетите деца на възраст 7-8 години, които изобщо не знаят как да интонират и да интонират приблизително, е много значителен. Средно при набиране на 30 души само 5-6 души пеят чисто, останалите в тон по-честоприблизително или пеят на 2, 3 бележки или дори изобщо „говорят“ (такива певци се наричат „рога“. Обхватът на всяка детска песен ще бъде по-широк от 2, 3 ноти, освен ако това не са музикални мелодии. За да разнообразите репертоара, така че екипът да звучи, лидерът трябва да търси методи на работа, насочени към коригиране на интонацията.
Преди да потърсите начини за решаване на проблема, вероятно първо трябва да разберете как и защо се появяват "свистене"? Каква е причината? И може да има много причини. С този въпрос се занимаваха както учители по музика, така и психолози и фониатри. Психолог, професор A.N. Леонтиев пише, че повечето от езиците по света са „тембро-артикулационни“: те се основават на разпознаването на гласни и съгласни, а не на определяне на височината на гласа. И в езици като китайски или виетнамски, височината е неразделна част от речта. Следователно хората от тези страни са надарени с по-фин музикален слух. В 30% от населението на страните с "тембро-артикулация" речта се възприема по цвета на гласните. Например, ако пеете гласните звуци "и" и "у", тогава на мнозина ще изглежда, че "у" звучи по-ниско от "и". Детето първо се научава да говори, което означава, че "говорният слух" се развива по-рано. А.Н. Леонтиев изложи хипотеза: развитието на речевия слух "запушва" развитието на музиката. Мелодията в песента се „идентифицира” индиректно, чрез речта. Така речевият слух става глава на слуховото възприятие. Дали ще стане музикално зависи много от средата.
Моите наблюдения са:
1 - много по-малки ученици имат ограничен диапазон, звуковата атака е или аспирирана, или много твърда, което вече може да е причина за неточна интонация. Някои пеят много тихо, други много силно, а също така много от тях нямат легато - това са деца снарушаване на нормалната вокализация. Още преди училище децата могат да получат някои неправилни умения за пеене, това е както в детската градина, така и у дома, често децата имитират поп певци, пеят „шепнешком“.
2 - група по-млади ученици, да ги наречем "фалшиви гурута". В тази група, на първо място, има деца от първи клас, които трудно свикват с училище, както и срамежливи, срамежливи, "изстискани" деца.
3 - група - това са най-трудните деца, когато нарушенията са причинени от тежки хронични заболявания на гласообразуващите органи, както и заболявания на централната нервна система. Най-често децата с невропсихиатрични разстройства остават "свиркащи" за целия период на обучение. Изключително трудно е да научите такива деца да пеят правилно.
Същността на предлаганата от мен система на обучение е, че децата от първата година на обучение са разделени на групи според качеството на интонацията.
Ако има малко деца с лоша интонация, тогава е по-добре да не ги отделяте от групата на добре пеещите, а да ги поставите на първия ред, за да чуят правилното пеене. Обикновено имам цели групи от такива деца. Следователно часовете се провеждат, като се вземат предвид възможностите на отделните групи. Всяка група прави каквото може. Постепенно изискванията нарастват и групите достигат желаното ниво.
Работа с деца от първа група - това са деца, които могат да пеят с музикален съпровод или с помощта на учител само прости мелодии в малък диапазон, само след многократно предварително слушане. Работата с тях започва с формирането на вокално-интонационна координация. 1- Детето чува, че пее грешен звук по височина, даден от учителя, но не може да го изпее, казват за такива деца, че им липсва координация между слуха и гласа. Принадлежина деца, които използват гръдния начин на гласообразуване. Има и обратни случаи, когато детето само „пиука” при високи звуци и не може да възпроизведе по-ниски звуци. Такива деца се опитват да пеят по същия начин, по който говорят. Те не са в състояние да надхвърлят основните тонове, защото не знаят как да използват други начини за контрол на гласните гънки.
Има много интересен метод на работа в тази посока за учителя, хоров диригент Огородни Д.Е. Той смята, че причината се крие в изоставането в развитието на съответните части на кората на главния мозък. В резултат на трудностите в периферията центърът също изостава в развитието си. В работата с "хъркачите" D.E. Огороднов използва такъв метод на работа като пеене на звуци на гласната „u“ на слаб такт на мярката (техника стакато), последвано от преход към легато. Обръща голямо внимание на еманципацията на долната челюст при пеене на една и съща гласна "у". Всички задачи за пеене са подкрепени от визуална яснота, децата пеят звука "у" и се държат по схемата, а също така има специална техника: пеене с плътно затваряне на ушите с дланите на ръцете. Теория D.E. Огородни казва, че ларинксът възприема звуците по същия начин като слуха. Гласът не само възпроизвежда, но и възприема.
Професор А.Н. Леонтиев, изучава спецификата на възприемането на речта и музикалните звуци в продължение на много години. След като избра деца с лоша интонация, той успя бързо да развие в тях правилното възпроизвеждане на музикални звуци с помощта на просто вокално упражнение. Упражнението беше следното: беше необходимо да се настрои гласът към дадена височина. Както той пише, "резултатите бяха невероятни." Леонтиев работи с изследваните три пъти седмично по 30 минути и след десет до петнадесет дни получава "повишена чувствителност" към височината на звука.
проблемчистотата на интонацията на много студенти от първата година на обучение е само въпрос на време. В по-сложни случаи трябва да разберете какво пречи на ученика да пее правилно. Въз основа на опита на Ogorodny D.E. и Леонтиев A.N., използвам следната техника:
Първият етап - започвам работа с децата, като слушам и идентифицирам основните тонове във всяко. Подборът на деца в хора се извършва по желание на децата и по желание на родителите. Вписвам резултатите в диагностична карта (виж Приложението). Освен данни за гласа, картата съдържа данни за темперамента и контактността на детето. Известно е, че ако детето е срамежливо, апатично или, обратно, прекалено активно, всичко това ще се отрази в чистотата на интонацията.
2 - Много често при децата има "стегнатост" на гласовия апарат, затова от първите уроци насочвам вниманието на децата към позицията на долната челюст при пеене. За целта в упражненията използвам различни възклицания: „ах“, „ох“, „ох“. Тази техника помага неволно да намерите правилния начален тон и да освободите долната челюст. Например в песента "О, заек в сеното". Почти всички фрази на песента започват с възклицанието "ох". Веднага след като децата се научат да пеят правилно горния звук, намереният звук трябва да бъде прехвърлен към всички останали звуци.
3 - Ако режимът на работа позволява, използвам индивидуални уроци за коригиране на интонацията. Индивидуалната работа е по-ползотворна от груповата. Има по-близко запознаване с детето, контактът се установява по-бързо. Извършвайки индивидуална работа, вземам предвид характеристиките на всяко дете: едното трябва да извлича звуци, другото трябва да пее по-високо, третото трябва да пее по-тихо, по-тихо.
4 - Има метод, когато, след като скочи една октава от основните тонове, детето се пита как да изписка някакъв звук с тънък глас. Товаще помогне да го превключите незабавно на друг регистър, фалцет. Интересен факт е, че той няма да може да изпее звук с един тон по-висок от основната си зона. А 6-7 стъпала по-нагоре, използвайки друг начин на звукообразуване, веднага започва правилно да интонира дадените тонове. Установено е, че децата по-лесно чуват по-високи звуци от 1 октава, отколкото по-ниски.
5 - "Glissanding" на гласни звуци е друг начин за постигане на чиста интонация. Плъзгането се извършва във възможно най-широк диапазон с различни скорости и относително дълго спиране при нисък или висок звук. След няколко урока можете да преминете към редуване на отделни звуци с различна височина без плъзгане, завършвайки упражнението със звук с максимална продължителност.
Вторият етап е консолидирането на вокално-интонационната координация. Ако на първия етап детето успя да се справи с гласа си и сега може да повтаря прости мелодии доста ясно, то на втория етап е необходимо да се консолидира тази способност, да се направи гласът му по-уверен и точен. На този етап можете да продължите да работите върху предишните упражнения, като обърнете внимание на точността на интонацията. За тези цели е необходимо ученикът да се научи да слуша и контролира пеенето си. Можете да пеете малки прости песни на гласната „yu“ или сричката „ku“, като спирате от време на време на някой от звуците, за да слушате и коригирате интонацията. Полезно е да се даде целият музикален материал без хармоничен съпровод, като се дублира само мелодичната линия. От страна на учителя се изисква да подбере интересен музикален материал, за предпочитане по игрив начин, така че този труден период за ученика да не е толкова обременителен. Третият период е формиране на начални умения за солфегиране, пеене по ноти.Има развитие на музиката не само с ухото, но и с окото. А окото, както знаете, е много важен сетивен орган за човека. Чрез зрението получаваме много голям процент информация, много повече отколкото чрез слуха. Визуалните образи допринасят за разбирането на мелодията в пространството. Окото свързва звуци и музикални ноти. До третия период завършва етапът на формиране на унисон в група или в екип. Колко дълго ще продължи първият и вторият период? Всеки път по различен начин, всичко зависи от първоначалните възможности на децата.
В работата си с деца, които току-що са се научили да интонират, използвам метода на интонационните песни. Това могат да бъдат кратки музикални мотиви или характерни мелодични движения или начални тактове на народни песни.
Игрите, свързани с интонацията, са много популярни сред децата:
1. Играта "Живи бележки". Трима студенти са три ноти, четвъртият е диригент. Той показва коя нота трябва да изпее всеки от учениците.
2. Учениците си сменят местата, всеки пее различна нота, играта се повтаря.
3. Учениците пеят нотите, които друг ученик им „диктува“ на пръсти.
4. Игра „Ехо” – децата се разделят на 2 групи. Една група (или един ученик) пее песен, втората група повтаря като „ехо“
5. Играта "Bird Call". Децата са разделени на 2 групи - всяка пее своя песен.
Всъщност това е краят, предложен от мен, на началния период на развитие на уменията за чиста интонация при по-малките ученици („гукачи“). Чистата интонация не е самоцел, защото това умение значително улеснява научаването на песни. Интонацията развива певческите способности (диапазонът се разширява), чувството за тоналност, музикалната памет и въображението и допълнително улеснява ученето на 2x и 3x-гласвърши работа. Децата, които след упорит труд са постигнали добри резултати, имат чувство на самочувствие, интерес към по-нататъшна работа.
Учителят в такава работа изисква много търпение, постоянство и изобретателност, както и хумор като начин за предизвикване на положителни емоции, които повишават ефективността на учениците в класната стая.
Основното "оръжие" на учителя по музика е умението да забележи напредъка на ученика и да го похвали навреме. Независимо от всичко, музиката трябва да носи радост на децата. Способните деца са от 2-4%, затова е особено важно да завладеете, заинтересувате, приучите останалите 96-98% към контакт с музиката. Голямо място в работата с деца с лоша интонация трябва да заеме методът "игра". Театрализиране на песни с игрови моменти, с движения, също е допълнителен източник на творчество и радост в часовете на вокален ансамбъл, хор.
приложение
Диагностична карта на развитието на музикалните способности