Методическа разработка по темата Технологичен подход към обучението като процес на изграждане на търсене
Презентацията дава понятието педагогическа технология, нейната разлика от методологията и разглежда видовете педагогически технологии.
| pedtechnologii.ppt | 790 KB |
Надписи на слайдове:
Технологичният подход към обучението като процес на търсене за изграждане на ефективен учебен процес
Концепцията за "педагогическа технология" Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, изкуство, занаятчийство (обяснителен речник) Педагогическата технология се разбира като: система от алгоритми, предложени от науката, специален набор и оформление на форми, методи, методи, методи на обучение и образователни средства, които осигуряват постигането на прогнозирания резултат (B.T. Likhachev);
Как се различава технологията от методологията: целеполагане, по-точна предсказуемост на резултата, постигане на прогнозирания резултат, стриктно прилагане на технологични процедури чрез система от процедури, алгоритми, изградени на научна основа (концепция), ако методологията е насочена „към решаване на следните проблеми: какво да преподавам? защо да преподавам? как да преподавам? Тази технология за обучение отговаря на въпроса как да се преподава ефективно? технологията е по-широко понятие, което включва методология и се базира на нея.
Видове педагогически технологии Технологията за концентрация на обучението с помощта на знаково-символни структури (структуриране на знанието на рамката): формиране на: схематично, знаково, символно мислене: способност за ефективна обработка на информация; способността да се помни и възпроизвежда определено количество информация; способността да се установяват връзки между думи, понятия; умения правилнонамират нормативен отговор в регламентираните условия на дейност. КСО технология (А. Г. Ривин, В. К. Дяченко): формиране: ЗУН; саморазвитие Технологията за разширяване на дидактическите единици (П. М. Ердниев): постигането на цялостни математически знания като основно условие за развитието и саморазвитието на интелекта на учениците. Технологии на дизайна: формиране на умения: да произвеждат размисъл, да поставят проблеми и да решават; търсене (изследване); независимост на оценката и др.
Видове педагогически технологии Технология на проблемното обучение: учене на ЗУН; овладяване на начините за самостоятелна дейност; развитие на познавателни и творчески способности; развитие на семантични образувания и др. Технология на индивидуализация на обучението: (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov): развитие на потенциалните възможности (способности) на учениците; формиране на общи образователни умения въз основа на зоната на проксимално развитие на всеки ученик; развитие на семантични образувания. Педагогически (творчески) работилници (ZhFEN): развитие на творческото мислене; регулиране на проблемни ситуации; формиране на умения: извършване на анализ, синтез, сравнение, обобщение; търсене на значения и др.; упражняване на свободата на избор на форми, методи, средства, съдържание на усвояване на учебните дисциплини; организации на самоопределение, самопознание, самообразование, самооценка; самореализация в различни видове творческа дейност. Игрови технологии: формиране на умения: организация на самоопределение, самопознание, самообразование, самооценка; извършване на анализ на синтез, сравнение, обобщение и др.; регулиране на проблемни ситуации; решаване на задачи за развитие на критично, концептуално мислене; развитие на семантични образувания и др.
Видове педагогически технологии Модулна технология на обучение: формиранеумения: да правят (осъществяват) свобода на избор на форми, методи, средства, съдържание на усвояване на учебните дисциплини; съзнателно отношение към целите на дейността, ценностите; организации на самоопределение, самопознание, самообразование, самооценка; упражняват самоконтрол; оценяват знанията, тяхната значимост, методите на познание, своите действия и постъпки; общообразователен интелектуален: планиране, организиране на търсенето на необходимата информация, използване на ИКТ и др. Технологии и техники за формиране на концептуално мислене: формиране на умения: концентрация или консолидиране на знания; установяват йерархични интердисциплинарни вертикални и хоризонтални концептуални връзки; идентифициране и разрешаване на вътрешни и външни противоречия; развитие: диалектическо мислене; логично мислене; когнитивни способности; усвояване на ЗУН. Диалогови технологии: развитие на творчески способности, семантични образувания; формирането на ZUN, способността за идентифициране и разрешаване на вътрешни и външни противоречия и др. Технологии за диференциация на нива (технология на многостепенно образование): формиране на умения за прилагане: самоконтрол; оценка на знанията, тяхното значение, методи на познание, техните действия и постъпки; корекция на резултатите; решаване на творчески проблеми (по-високо ниво на сложност); свобода на избор на форми, методи, средства, съдържание за усвояване на учебните дисциплини; развитие на семантични образувания и др.
Научни подходи към технологичния дизайн В науката се разграничават следните методологични подходи: аксиологичен, акмеологичен, антропологичен, дейностен, диалектичен, полисубективен или диалогичен, дихотомичен, индивидуален, информационен, исторически, културен или социокултурен, лексикален, личен, поведенчески, системен, синергичен,стилистичен, тезаурус, компетентност етнопедагогически, етимологичен, изотеричен. Въпрос: В контекста на какъв научен подход протича изграждането на образователни стандарти от второ поколение?
Същността на дейностния подход в педагогиката: Същността на обучението от гледна точка на дейностния подход се състои в това, че осигурява включването на децата в дейности.Но фокусът е не само върху дейностите, а върху съвместните разнообразни дейности на децата с възрастните при изпълнението на съвместно разработени цели и задачи. Основните етапи на този подход (метод): 1. Постановка на образователната задача (извършва се целеполагане и мотивация). По време на актуализирането на знанията в списъка със задачи е включен проблемен въпрос, който създава проблемна ситуация (Не знам какво се случва. Не знам как се случва, но мога да разбера, интересувам се!). Целта на урока е ясно формулирана. 2. "Откриване" на нови знания от децата (учебни дейности на децата). Има решение на проблема от самите ученици по време на дискусия, дискусия, диалог с помощта на активни методи на обучение. Диалогичната форма на търсене на истината е най-важният аспект на метода на дейност. 3. Първично затвърждаване на знанията. Говорейки на глас установените алгоритми за действие: какво правя и защо, какво следва какво, какво трябва да се случи).
Същност на дейностния подход в педагогиката 4 . Самостоятелна работа с проверка в класната стая (дейности за самоконтрол и самооценка). Ученикът произнася алгоритъма на действие „за себе си“. Важно е на този етап да се създаде ситуация на успех за всеки ученик (мога, мога да го направя) и той има желание да консолидира успешен резултат. 5. Повторение и затвърдяване на предварително изучен материал. Останалото време е посветено на консолидирането на натрупаните по-рано знания, умения и способности и интегрирането им снов материал. Тук на индивидуална основа се финализират грешки по нова тема, които биха могли да възникнат на етапа на самоконтрол. В следващите уроци изучаваният материал се отработва и затвърждава, като се довежда до нивото на автоматизирано умствено действие.
технологии за проектиране; критично мислене; диалогови технологии, технологии, използващи Интернет • технологии за тестов контрол • технологии за портфолио • технологии за казуси активни методи на обучение, изследователски методи на обучение и др., в които индивидът действа като субект на дейност Педагогически технологии и методи за изграждане на образователния процес в контекста на дейностния подход: