Методически препоръки за студенти
1. Когато се подготвяте за семинари, трябва да идентифицирате връзката между теоретичните и методическите въпроси на преподаването на психология в средните и висшите учебни заведения.
2. За по-ефективно усвояване на знанията в курса е необходимо да се сравни съвременното психологическо образование в България и чужбина, да се анализират основните нормативни документи, които трябва да познава учителят по психология.
4. Когато изучавате методите и техниките на преподаване на психология, както и методите за тестване и оценка на знанията, характеризирайте и идентифицирайте техните характеристики по отношение на методите и техниките, разглеждани в педагогиката.
Пълното усвояване на този курс е невъзможно без задълбочено проучване на всички предложени задачи и въпроси за самостоятелно проучване въз основа на изучаването на основната и допълнителна препоръчителна литература. Трябва да дойдете на практически занятия, след като сте изпълнили напълно задачите, тъй като общият резултат ще зависи от качеството на работата на всеки ученик.
Лекции по курса "Обучение по психология в системата на висшето и допълнителното образование"
Раздел 1. Преподаването на психология като хуманитарна дисциплина.
Лекция 1. Въведение в предмета на дисциплината.
- разбират същността и целите на психологията като дисциплина и дейност на психолозите;
- разбират особеностите на обучението по психология;
- Да се формира представа за професионалната компетентност на университетски учител или училищен учител.
1. Методика на обучението по психология като дял от дидактиката.
2. Методика на обучението по психология като учебна дисциплина.
3. Методи на преподаване на психология като проект на ефективна образователна практика.
1. Въпрос. Методи на обучение по психология като клон на дидактиката.
Преподавателската дейност, която психологът трябва да овладее, не е вид психологическа практика - тя е една от разновидностите на педагогическата работа. Психолог и учител са коренно различни професии, които се различават толкова значително, колкото например биолог и агроном или физик и инженер-технолог. Високият професионализъм или високото ниво на професионална подготовка на специалист в областта на теоретичната и практическата психология изобщо не гарантира ефективното изпълнение на преподавателската дейност [4].
Преподаването е специфична страна на педагогическата работа. Осъществява се от определени ценностни основи и цели чрез конкретни педагогически технологии, методи и похвати.
Методиката на преподаване на психология е специфична в сравнение с методиката на преподаване на всеки друг предмет, тъй като се определя от няколко променливи:
спецификата на образователната програма, в която се изучава психология, т.е. целите и задачите на психологическото образование;
възрастов потенциал и потребности на учениците.
Хармоничното съотношение на предметно-специфичното обучение на специалист в областта на психологическите знания и неговата педагогическа готовност да преподава психология определя професионалната компетентност на университетски учител или учител.
Преподаването на психология в такъв мащаб, което се предлага през последните години - в училища, колежи, университети, както и в допълнителното образование за деца и възрастни - доведе до увеличаване на нуждата от професионални преподаватели по психологически дисциплини.
Разбиране на методологията на преподаване на психология като научна и академична дисциплина, която създава основата за отговорна педагогическа позицияучител по психология в университет или колеж, в училище или професионално училище изглежда най-обещаващ.
Обучението по психология в университета или в системата на допълнителното образование може и трябва да се извършва на основата на педагогическа позиция, в която психологът-учител се стреми да засили субективната позиция на студентите, да създаде условия за развитие на тяхната личност, индивидуалност, жизненост.
Съвременната методика на обучението по психология трябва да има смисъл в три основни аспекта:
като дял от дидактиката,като практико-ориентирана наука, конструираща стратегически (концептуален) методически модел, адекватен на спецификата на психологията като академична дисциплина;
като учебна дисциплинав образователната програма на психологическите факултети със своите специфични цели, задачи и ресурси за подготовка на професионални психолози за преподаване;
Защо да преподаваме психология?(мисия и цел на психологическото образование);
какда се преподава психология?(технологии, методи, техники, средства за преподаване на психология като част от образователна или учебна програма).
Очевидно всички въпроси са общометодологически и естеството на отговорите на тях по отношение на всеки учебен предмет, включително в методиката на преподаване на психология, се определя от редица фактори:
образователната парадигма, в рамките на която се изгражда образователният процес;
психологическа теория за ученето или психологическа концепция, която се признава за фундаментална;
спецификата на съдържанието на предмета на обучение (литература, физика, психология или свирене на пиано);
цели и задачи на образователната програма, нейната същност иинтензивност на труда (училищен, основен, професионален, допълнителен; индивидуално ориентиран коригиращ, превантивен и др.);
стандарти за обучение (в случаите, когато са нормативно определени);
възрастови възможности и потребности на учениците;
модели, форми, методи и дидактически средства за обучение, признати за най-ефективни в даден момент.
Методиката е „частна дидактика, теория на обучението по конкретен предмет, тя изучава и описва най-подходящите и ефективни начини за преподаване на конкретен учебен предмет и начините за усвояването му от учениците, въз основа на общите дидактически принципи, спецификата на усвояваното съдържание (химия или психология, литература или математика) и възрастта на учениците“ [4].
Методиката на обучението като дял от дидактиката отговаря на три основни въпроса: защо, какво и как да преподаваме или защо, какво и как да преподаваме? Съдържанието и логиката на методическото познание се определя от тези въпроси, които на дидактически език се обозначават като проблеми на целеполагането, съдържанието и методите на обучение или преподаване на конкретен предмет.
Методиката на преподаване на всеки учебен предмет има история на своето развитие, което се отразява в нейното текущо състояние, степента на разработка на основните методически въпроси, в нейните трудни за решаване въпроси (проблеми) и перспективи. Методиката на преподаване на психологияв това отношение е уникална в сравнение с други методически клонове на дидактиката. Първо, това е една от най-младите частни дидактики. Нейната младост се определя както от възрастта на самата психологическа наука, така и от факта, че психологията като учебен предмет в историята на българското образование не заема трайно и легитимно място в училищните програми.планове. Дълго време на психологията не беше позволено да заеме полагащото й се място в програмите за общо и професионално обучение на специалисти с висше образование. Изключение правят само педагогическите специалности. Но днес може да се наблюдава своеобразен бум в психологизацията на образователните програми за висше и средно професионално образование.
„Детската“ възраст на методологията на преподаване на психология обяснява сравнително малкия брой изследвания в тази област, липсата на вариативни учебници по тази дисциплина, липсата на методически материали (читания или семинари по методи на преподаване на психология) за учители по психология.
Днес психолого-педагогическите изследвания в областта напсихологическото обучение и психологическото обучение на учителите(Захарова, 1993; Климов, 1998; Исаев, 1998; Steimnitz, 1998),психологическото и педагогическото обучение на специалисти в областта на висшето професионално образование(Орлов, 1988; Болотов, 1997; Сериков, 199) 9; Сенко, 2000; В. В. Сериков), методи и практики на преподаване на психология в училище(Забродин, Попова, 1994; Климов, 1997; Колмогорова, 1999; Попова, 2000; Дубровина, 2005) [4].
Методиката на обучението по психология като част от частната дидактика е в състояние на активно развитие и има доста добри перспективи в контекста на модернизацията на образованието в България, в контекста на идеите за обучение, ориентирано към ученика, предпрофилно и профилно обучение, компетентностни ориентации в обучението.
Като клон на дидактическата наука, методологията на обучението по психологияизучава и описва:
най-общите принципи и средства за организиране на образователния процес в училище, колеж и университет;
стъпки и методиизграждане от учителя на ефективна и теоретично обоснована практика на преподаване на психология,
модели на обучение, адекватни на различни педагогически ситуации (модулно обучение, игрово обучение, интерактивно обучение, активно обучение, интензивно обучение, контекстуално обучение и др.);
форми, методи, средства за обучение, адекватни на спецификата на психологическото знание и задачите на различни образователни програми;
изисквания към образователните програми по психология, тяхното съдържание и структура;
начини за организиране на диагностика на качеството на психологическото образование, средства за диагностициране на ефективността на прилагането на образователни програми.
В курса по методическо обучениебъдещият учител трябва да овладее системата от научни методически знания и да се научи как да проектира образователния процес, да изпълнява програми и планове (педагогически проекти) в реалната практика на обучение на деца или възрастни.
Що се отнася до психологията като училищен и университетски учебен предмет, в теоретичен план най-спорен в методиката на обучението по психология продължава да бъде въпросът за целите на обучението по психология или неговата образователна мисия по отношение на деца, юноши и възрастни.
Истинската цел на изучаването на психологията трябва да бъде психологическата компетентност на индивида като готовност за справяне с житейски (лични и професионални) задачи, въз основа на разбирането на техния психологически компонент и с достатъчно оборудване на човек с психологически обосновани начини за решаване на такива проблеми [4].
Въпросът за целите на обучението по психология е пряко свързан с проблема за съдържанието на психологическите програми (какво да преподаваме?).
В методическите трудове на Б.Ц. Бадмаев въвежда разграничениецелите на изучаването на психология от студентите и целите на преподаването на психология, но и двете са свързани сповишаване на способността на студентите да решават психологически компетентно професионални и житейски проблеми въз основа на психологическо мислене[1].
Третият методически въпрос,произтичащ от разбирането за целите и съдържанието на психологическото образование, е за адекватните форми и методи на преподаване и учене.
Като практико-ориентирана дидактика, методиката на обучението по психология търси разумни и аргументирани отговори на тези въпроси, като по този начин създава стратегически методически модел, който трябва да се конкретизира, превръщайки се в тактически методически решения в практиката на всеки учител по психология.