Многоезичието. Многоезично обучение. Експеримент за преход към триезично обучение.
Училищният мениджмънт / педагогическият мениджмънт като условие за развитие на субектите на образователния процес.
Държавно заведение „Средно училище № 17 на името на. М. Ауезов»
ОСОБЕНОСТИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПОДГОТОВКА НА УЧЕНИЦИ ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК В КЛАСА ПО МНОГОЕЗИКОВО ОБУЧЕНИЕ.
ЮНЕСКО в Резолюция 12, приета от Генералната конференция през 1999 г., одобри термина „многоезично образование“, което означава използването на поне три езика, а именно родния език, регионалния или националния език и международния език в образованието. Ето защо в нашата страна, наред с казахския език, който има статут на държавен език, и българския език на междуетническо общуване, английският език е важно средство за осигуряване на способността на децата и юношите да общуват с представители на различни култури.
Преди началото на експеримента беше проведено проучване сред ученици на родители, което показа доста висока степен на техния интерес и разбиране на необходимостта от получаване на висококачествено многоезично образование.
Въвеждането на многоезичното обучение предизвика редица проблеми. От една страна, необходимостта от владеене на няколко езика в съвременния свят и търсенето на мултикултурна личност от обществото са очевидни и сами по себе си са мотивация за учене.
От друга страна, имаше затруднения от психологическо и лингвопедагогическо естество, свързани с индивидуалните характеристики на личността на учениците, способността им да преминават от един език на друг, степента на образование и обема на знанията в областта на езиците. По този начин наблюдението на основния ZUN на учениците, извършено в началото на експеримента, показа трудности при слушанепо-голямата част от учениците, различни нива на познаване на лексиката и граматиката на английския език, както и монологична и диалогична реч. С цел „изравняване“ на знанията и уменията на учениците от експерименталния клас бяха предприети следните мерки:
- Обучение чрез потапяне по английски език в първата половина на 7. клас (11 часа седмично), което се основава на учебници за училища със задълбочено изучаване на английски език, лицеи, гимназии и колежи, под редакцията на О.В. Афанасиева и И.В. Михеева.
- Провеждане на индивидуални допълнителни занимания за слабоуспели ученици.
- Редовно проследяване на резултатите от обучението в експерименталния клас.
По този начин подготовката на учениците по английски език до края на 7 клас съответства на нивото на крайния етап от формирането на механизма за възприемане и генериране на изявления, въз основа на които се овладява устната реч в рамките на ежедневните теми и слушането като специален вид комуникативна дейност. Започва етапът на усъвършенстване на устната реч от междутематичен и ситуационен характер и обучение за четене на текстове от различни функционални стилове, за да се извлече информация от тях в точното количество. Резултатите от окончателното тестване на учениците в 7-ми клас на многоезичното обучение показаха достатъчно усвояване на преминалия лексикален материал и такива граматически теми като времевата система на английския глагол, страдателния залог, използването на непряка реч.
Задачата за спазване на европейския стандарт доведе учителите по английски език до необходимостта от използване на нова методическа подкрепа за модерно вариативно езиково обучение. Затова в 8-9 клас, през втората и третата година от експеримента, се обърнахме към „Blueprint“ (Pre-intermediate,Intermediate) на издателство Longman, чието предимство е, че предлага многостепенни учебници, съпътстващи учебници и сборници с тестови задачи за контрол и самоконтрол на основните умения на учениците и е насочено към развиване на комуникативна култура на общуване между учениците на чужд език. За разширяване и задълбочаване на граматическите знания използвахме ръководството Round-up 4 от същото издателство.
Трябва да се отбележи, че не се оказа лесно да се работи върху учебните материали на издателство Longman, тъй като нивото на учебните помагала беше повишено - нито учителите, нито учениците бяха адаптирани към системата за организиране и представяне на учебен материал. Освен това съдържанието на учебника е нетрадиционно за сегашната система на обучение. Докато задачата за многоезично обучение беше поставена в условията на мултимедийната класна стая, получена от училището, имаше само аудио поддръжка на учебника, но не и неговата електронна версия, а визуализацията трябваше да бъде създадена от самите учители. Независимо от това, наблюдението на резултатите от преподаването на английски език по нови учебници показа доста висок, стабилен процент на качеството на KL на учениците.
Като цяло резултатите от обучението в експерименталния клас свидетелстват за успеха на учебния процес. Лекият спад в качеството на ZUN се дължи на нарастващата сложност на програмата по английски език и повишените изисквания за нивото на образователна подготовка, предвидени от учебниците Blue Print и Opportunities, публикувани от Longman.
Резултати от обучението в експерименталния клас
|