Модернизиране на формите на обучение и възпитание
Световното училище отделя значително внимание на възпитанието на политическа култура (гражданско образование). За целта програмата включва образователни ролеви игри „Избори“, „Стачка“, „Съд“ и др. Голямо място се отделя на социално-политическите дисциплини. Във Франция, Германия, Япония се появи курс по гражданско образование.
Учебните програми със сигурност предвиждат решаването на проблемите на моралното, интелектуалното, физическото, трудовото възпитание на учениците. Особено място заемаха хуманитарните предмети (литература, история, обществознание, чужди езици). Тези предмети се разглеждат като източници на духовност, патриотизъм, хуманност, гражданство.
Организация на учебния процес и метод на обучение. В повечето развити страни обучението започва на 6 години, във Великобритания - от 5, но ограмотяването се преподава и от предучилищна възраст, от 4 до 5 години.
Оценяването на знанията се извършва от пет до сто точки, а в редица страни - по буквена система.
Често срещан проблем за повечето страни продължава да бъде проблемът с повторението. Във Франция например до 20% от учениците остават за втора година, а 15-20% не държат матурите в края на гимназията. Повторението причинява голяма вреда на индивида: поражда съмнение в себе си, чувство за малоценност, това се отразява на бъдещата съдба на човека. Изходът от тази ситуация е различен: например в САЩ не оставят за втора година, а адаптират учебните програми към нивото на подготвеност на студентите; практикуват временно преместване на ученици в следващ клас и др.
Преобладаващата форма на организация на учебния процес е през ХХ век. класен час с постоянен състав на учениците и определени часове и дни на занятията.
В практиката на образователните институции има дветип обучение - поддържащо (традиционно) и иновативно (изследователско).
Иновативното обучение има за цел да развие способността на учениците да овладяват нови преживявания, да развиват творческо и критично мислене. Образованието действа като организация на образователни и изследователски дейности, образователни и игрови дейности, моделиране, включва обмен на мнения, творчески дискусии на учениците. Учителят действа като директор.
Основните характеристики на традиционното образование:
- учителят излага основните понятия по предмета;
- знанията, които се дават на учениците, са пълни и безспорни;
- лабораторните работи и експериментите се провеждат по строго определена методика, целта им е да онагледят изучаваните понятия;
- резултатите от експериментите на децата се планират предварително и техният ход е насочен към получаване на правилния отговор;
- учениците трябва да усвоят кръга от фактическа информация и да я възпроизведат.
В хода на такова обучение се формира формално-логическо мислене.
Характеристики на изследователското обучение:
- учениците не получават готови знания от учителя, а сами ги осмислят;
- запознаването с концепциите включва включване на алтернативни гледни точки, съмнения относно надеждността на съществуващите теории;
- учениците сами решават избора на методи на работа;
- учениците, запознавайки се с примери, наблюдавайки явления, сами извеждат правилото, без да го представят от учителя или да се запознават с учебника;
- резултатите, получени от учениците, се поставят под въпрос.
Изследователското образование развива самостоятелно мислене, способността за творческо мислене. Предимствата му са очевидни. Но в училищата до 60-те - 70-те години. преобладаваше репродуктивният тип обучение, при което презентацията от учителяматериал и възпроизвеждането му от учениците отнема до 70% от времето.
Актуализиране на учебния процес. През 70-те години. стана очевидно, че училището, чийто основен метод е словото, запаметяването, развитието на формалното логическо мислене, е остаряло.
Група изтъкнати специалисти под егидата на ЮНЕСКО създадоха книгата „Да се научим да бъдем“, в която провъзгласиха, че в училище детето не може да бъде пасивен обект на влияние, че ученикът играе активна роля в своето образование и възпитание, той се учи да попълва знания през целия си живот, да мисли свободно и критично, учи се да бъде креативен в творческата дейност и се учи да обича света и да го прави по-хуманен – такава е програмата за преориентиране на училището. Ж. Пиаже спря училището, за да обучава хора, способни да създават нови неща, а не просто да повтарят познатото, „изобретателни и креативни хора, които имат критичен и гъвкав ум“.
1. Джурински А.Н. История на педагогиката. - М., 1999. - С. 146 - 168.
2. Джурински A.N. Чуждестранни училищни реформи. Надежда и Реалност. - М., 1989. - 258 с.
3. Джурински А.Н. История на чуждестранната педагогика. - М., 1998. - С.241-259.
4. Константинов Н.А. и други. История на педагогиката. - М., 1982. - 447 с.
5. Латишина Д.И. История на педагогиката. - М., 2002. - 603 с.
6. История на педагогиката / Изд. А. И. Пискунова. - М., 2001. - 512s.