Насоки за буквара
насоки за буквара
"Моят първи учебник"
"Искам да пиша добре"
за образователни институции от 1 клас
Ръководство за учителя
Смоленск "Асоциация XXI век" 2012 г
UDC 372.881.116.11.046.12 BBK 74.268.1 Рус
Автори: Соловейчик М.С., Кузменко Н.С., Бетенкова Н.М., Курлигина О.Е.
С 60 Соловейчик М.С.
Урочни методически препоръки към буквара "Моят първи учебник" и предписанията "Искам да пиша добре" за 1 клас общообразователна подготовка. инст. Ръководство за учителя. / Соловейчик М.С., Кузменко Н.С., Бетенкова Н.М., Курлигина О.Е. - 3-то изд. - Смоленск: Асоциация XXI век, 2012 - 448 с. – ISBN 978-5-418-00364-5
Помагалото съдържа учебна програма за ограмотяване, планиране на урока с посочване на видовете дейности на учениците, обяснения към страниците на буквара и тетрадката, съвети за съдържанието и организацията на всички уроци.
Книгата ще помогне на учителя да работи ползотворно с деца, които имат различна степен на предучилищна подготовка по четене, както и да осигури приемственост между периода на ограмотяване и курса по български език, да създаде необходимото единство на буквара „Моят първи учебник” и учебника по български език М.С. Соловейчик, Н.С. Кузменко „Към тайните на нашия език“.
Ръководството има за цел да въведе идеите на Федералните държавни образователни стандарти от 2010 г. в практиката на обучение на по-млади ученици.
UDC 372.881.116.11.046.12 BBK 74.268.1 Рус
Betenkova N.M., Kurlygina O.E., 2007, 2012
МАЛКО ЗА ТАЗИ КНИГА
Особеност на това издание на помагалото е включването в него на информация за съдържанието и методите за прилагане на страниците на буквара и тетрадката на идеите на съвременните образователни стандарти.
Коментари за уроците по преподаване на грамотност и писане, съвети за провеждане на тези уроци са представени в различни раздели - в първия и втория. Подобно разреждане на материала позволява по-добре да се предаде логиката на всяка посока на обучение, връзката на последователните уроци по четене (или писане), които представляват определена система. Но в същото време смисленото съотнасяне на страниците на буквара и тетрадките създаде условия за взаимосвързана работа и, ако желаете, за интегриране на уроците по четене и писане.
Цялостен поглед върху съдържанието на обучението през този период дава „Програмата за ограмотяване“, поместена в трети раздел, а представа за организацията на работа, връзката между часовете по четене и писане и видовете дейности на учениците – поместената там „Тематична урочна подготовка“.
Моля, обърнете внимание: към буквара има електронен съпровод. Можете да го намерите свободно достъпен на сайта на издателството.
Успех и всичко най-добро! автори.
РАБОТА ВЪРХУ БУВАР „МОЯТ ПЪРВИ УЧЕБНИК” 1
За характеристиките и структурата на грунда
Едни и същи елементи на страниците на буквара, например колони от срички, изискват изпълнението на различни задачи от различни групи ученици: някои ученици, под ръководството на учител, овладяват механизма за четене, докато други четат сами, всеки
в собствено темпо, като търсят думи сред сричките, след което се провежда колективно обсъждане на взетите решения.
Цели страници са предназначени и за подобряване на уменията за четене на подготвените ученици, като призовават: „Четете!“. Тези страници също са маркирани със звездичка, която не само подчертава материала за четене на деца, но и приканва онези, които разпознават само букви, да се упражняват сами.
в намирането на известните.
По този начин,Букварът дава възможност за диференцирана работа и съответно за успешно обучение по четене на всички ученици, независимо от степента им на предучилищна четивна подготовка.
2. Наред с обучението по четене, букварът осъществява целенасочена подготовка на учениците за усвояване на курса по български език:
осигурява въвеждането на детето в света на наблюдението на езика: лексикалното значение на думите, тяхната структура и промяна, връзката между лексикалното значение на думата и нейния звуков състав, ударението и др.; на тази основа започва работа върху културата на използване на езика и културата на речта;
поставя основите на фонетичните умения на първокласниците, които са необходими за успешното развитие както на българската графика, така и на
и правопис, и, следователно, за по-нататъшно преподаване на грамотно писане;
допринася за развитието на графиката на българския език въз основа на разбирането на децата за неговите модели (вижте реда на изучаване на буквите, обозначаващи твърдостта и мекостта на съгласните; представяне на начини за обозначаване на звук [th,]; материал за работа върху механизма за четене);
предвижда пропедевтична работа по правопис: а) запознаване (на практическо ниво) със знаците на най-
общи ортограми („опасни места за писане“); б) началото на целенасоченото формиране на правописната бдителност на учениците, т.е. способността да забелязват правописа;
създава условия за практическо развитие от учениците на всички видове речева дейност: говорене, слушане, четене и писане; за формиране на култура на речево поведение.
Още в буквара ученикът се навежда на идеята, че в различните случаи говорим различно. Той се научава да създава изобразителна реч („рисувайте с думи“) и научна и бизнес („говорете като учен“) -съответните чертежи и съвети са на азбучните страници. В допълнение, дидактическият материал на буквара, заедно с обучението по четене, ви позволява да наблюдавате значението и особеностите на употребата на думи, правилното поставяне на акцента, да научите правилната комбинация от думи, да съставите изречения, които са различни по цел и интонация, да разберете темата и основната идея на текста (разбира се, без термини), да определите по-точно заглавие, правилното подреждане на изреченията и др.
Така на основата на буквара по практически начин започва да се формира комплекс от онези речеви умения, на които ще се обръща внимание в учебника.
Що се отнася до целенасочената работа върху правописната бдителност на учениците, планирането предвижда специални уроци по ограмотяване, в които децата се запознават със знаците на „опасни места за писане“ за гласни и съгласни. Тези уроци са описани подробно в това помагало, а в буквара са снабдени с необходимия дидактичен материал. След всеки такъв урок на страниците на буквара систематично се предлагат специални задачи, които помагат на първокласниците постепенно да осмислят природата на българската писменост, същността и разпознавателните признаци на срещаните „опасности“, както и да натрупат опит в намирането на „опасни места“ в четливи (и записани в уроците по писане) думи, изречения, текстове.
По този начин тези елементи предварително подготвят детето, което започва да учи, за последващо самостоятелно общуване с учебниците.
5. Цялата методическа система на буквара е насочена, заедно с формирането на предметни умения, към създаване на условия за личностно развитие на учениците и формиране на комплекс от мета-предметни учебни дейности за тях, предвидени от Федералния държавен образователен стандарт.
интерес на децата към първияучебна книга, желание
появата на елементи на самочувствие, желание за преодоляване на образователни трудности;
възникването на интерес към фактите на езика и в резултат на това към самия език и по-нататъшното му изучаване;
ориентация към спазване на морални и етични стандарти, към проявяване на добро отношение към хората, уважение към техния труд, грижа за близките, участие в съвместни дела, помощ на връстници и др.
Предоставено в буквара и началото на формирането на учениците
мета-предметни учебни дейности: регулаторни:
чрез икони J заглавия, чрез задачи (в словесна и графична форма) за разбиране, приемане и задържане на учебната задача;
да осъзнават границите на собствените си знания; въз основа на ситуациите на „открито невежество“, създадени в буквара, разберете перспективите за по-нататъшна образователна работа;
извършват различни учебни дейности, използват различни методи за помощ, оценяват правилността на действията, извършени от другите, правят необходимите корекции; контролират и оценяват своите действия;
да прави разлика между фактите от действителността и думите като техните имена;
осъзнават звуците, съотношението на звуци и букви, думи, реч (устна и писмена), речево поведение като обекти на специално наблюдение, извършват операции за анализ, синтез,