Нормативна диагностика на психологическите предпоставки за училищна готовност при деца на 4-5 години
Насоки за изследване на психологическата готовност за училище. Афективно-нужни, произволни, интелектуални и речеви сфери в структурата на психологическата готовност, методи за нейната диагностика. Анализ на динамиката на развитие на предпоставките за училищна готовност.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано наhttp://www.allbest.ru/
НОРМАЛНА ДИАГНОСТИКА НА ПСИХОЛОГИЧНИТЕ ПРЕДПОСТАВКИ ЗА УЧИЛИЩНА ГОТОВНОСТ ПРИ ДЕЦА НА 4-5 ГОДИНИ
психологическа основа на готовността за училище
Във всички известни области на изучаване на психологическата готовност за училище се признава, че децата трябва да имат структура от личностни, интелектуални, регулаторни и други психични характеристики, които вече са се развили на възраст 6-7 години, характеризиращи нивото на готовност за училище[6],[7]. Практически няма изследвания за динамиката на формирането на тези характеристики в предучилищна възраст.
Важно е да се разграничат не само вече формираните компоненти на психологическата готовност, но и техните предпоставки, които се формират на по-ранни етапи от психическото развитие. Тяхната навременна диагностика зависи от успеха на изграждането на корекционно-развиваща работа, водеща до пълното формиране на психологическата готовност на децата за училище.
Предмет на нашето изследване е нормативната диагностика на психологическите предпоставки за готовност за училище при деца в предучилищна възраст от 4-5 години.
Повечето изследователи включват в структурата на психологическата готовност афективно-потребностни, произволни, интелектуални иречева сфера ([1],[3],[5]и др.).
Въз основа на анализа на работата на домашните психолози (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin и други), типична програма за обучение и възпитание в детската градина, както и разговори с възпитатели, ние изтъкнахме нормативното ниво на умствено развитие, на което трябва да бъдат децата на 4-5 години.
Диагностичната техника включва четири теста, които разкриват нивото на мотивационна готовност, характеристиките на развитието на интелектуалната сфера, развитието на речта и произвола. Всеки тест се състои от няколко подтеста.
Тестътза идентифициране на нивото на развитие намотивационната готовностсе състои от три подтеста, които характеризираткогнитивния интерес, желанието за самоутвърждаване,както иустановяването и поддържането на положителни взаимоотношенияс възрастни и връстници.
Тестътза определяне на характеристиките на развитието наинтелектуалната сферавключва пет субтеста, които подчертаватнивото на разбиранеиориентацията на детето в околния свят, развитието на визуално-фигуративно, невербално и вербално мислене, перцептивна зрялост.
Отделнитестовебяха насочени към разкриване на развитието наречевата сфера и произвола(умствени процеси, действия и поведение).
При изучаване намотивационната сферапознавателният изборбеше диагностициран чрез представяне на децата с девет серии от сдвоени снимки (илюстрации), изобразяващи ситуации от живота на училището и детската градина. Трябваше да изберат този, в който биха искали да бъдат.Мотивите за самоутвърждаванебяха диагностицирани чрез представяне на илюстрации на игрови ситуации. Като стимулационен материал са използвани снимки с изображението.колективни игри, в които лидерът и подчинените бяха ясно изразени. Децата трябваше да изберат ролята, която искат да играят.
Имаше три такива илюстрации за момчета и три за момичета. Ако децата изберат водещата роля в два случая от три, тогава ние вярваме, че те са формирали мотивите за самоутвърждаване, необходими за учебната дейност в училище, тъй като тя е водеща в начална училищна възраст и е по своята същност социално значима и социално ценена. И мотивите за самоутвърждаване играят важна роля в него.
Трябва да се отбележи, че диагностиката на мотивационната сфера само чрез избор на сдвоени снимки може да не даде напълно точни резултати. Затова наред с метода на рисуване трябва да се използват и други методи (наблюдения, разговори с родители и възпитатели и др.).
Мотивите за установяване и поддържане на положителни взаимоотношениябяха изследвани с помощта на специален въпросник, съставен от нас, който беше предложен на педагозите. Въпросникът включва девет въпроса с четири алтернативни отговора за всеки въпрос. При формулирането на въпросите беше взето предвид, че играта в предучилищна възраст е водещ вид дейност, която включва желанието на детето да общува с връстници и възрастни. Играта, както знаете, предполага необходимостта от колективни действия, обединяването на усилията. Положителните отношения са свързани със спазването на равни отношения от детето, подчинение на мнозинството, признаване на равните права на другите деца в съвместни дейности.
Формирането на мотиви за създаване и поддържане на положителни взаимоотношения с възрастни и връстници преценяваме по броя на събраните точки (максималния брой е 18).
Да се идентифицират характеристиките на развитието навизуално-фигуративномисленена децата бяха представени няколко разделени картинки, от които трябваше да съставят едно цяло. Експериментаторът демонстрира съставянето на първата картина с обяснения на последователността на извършване на неговите действия. Детето събра втората картина с помощта на експериментатора, следващите четири - самостоятелно. Бяха подбрани изрязани картинки на различни теми, за да се диагностицират знанията на детето за растителния и животински свят, битови и абстрактни сфери. За всяка правилно сглобена картина бяха присъдени пет точки (взети са предвид само тези, които са съставени самостоятелно). Ние преценяваме нивото на развитие на визуално-образното мислене при децата по това как са се справили с тази задача, т.е. имаше представа за цялото, възприемайки частите.
Следващият етап от тестването беше изпълнението на третия субтест, който включваше поредица от задачи за диагностика наневербалното мислене:„Четвъртият допълнителен“, класификация на обектни картини, класификация на геометрични фигури.
Задачата за изключване на допълнителен елемент включва шест таблици. Всяка от тези маси изобразява четири обекта. Един от тях се различаваше от останалите три по тематика. Детето трябваше да подчертае този предмет, а останалите три да назове с обща дума и да обясни защо избраният предмет не пасва на останалите. Първата серия от снимки беше предложена за демонстрация, втората - за работа с експериментатора, а останалите четири - за самостоятелна работа.
Задачата за класифициране на картини на обекти изискваше детето да може да подрежда карти с изображения на предмети в групи и да обяснява техните действия. Задачата е насочена към изясняване на способността за установяване на логически връзки и извършване на необходимите обобщения.
Следващата задача от тази серия беше класификациятагеометрични форми. Децата бяха помолени да подредят разноцветни пластмасови геометрични фигури (кръгове, квадрати, правоъгълници) в групи. Предполагаше се, че децата могат да сортират тези фигури по цвят или по форма. За всяка правилно изпълнена задача от този субтест се присъждаха две точки. В заданието за класиране на геометрични фигури, ако фигурите са оформени само по цвят, една точка.
Тези задачи („Четвъртата екстра“, класификацията на обектни картини и геометрични фигури) се основават на една от основните умствени операции - операциятаобобщение,, което е най-важният показател за умственото развитие на децата. Класификацията, както знаете, включва, наред с анализа, синтез, сравнение и комуникация. Той заема голямо място в умствената дейност на предучилищна възраст, тъй като именно през този период детето получава основни знания за предметите и явленията от живота около него. Много местни и чуждестранни психолози пряко или косвено отбелязват значението на класификационната операция за идентифициране на нивото на развитие на интелекта на детето.
Вербалното мисленее диагностицирано въз основа на изследване на способността на детето да намира аналогии и прилики. На децата бяха предложени три задачи за намиране на аналогии и прилики. За верен отговор се присъждаха три точки.
Перцептивната зрялост беше тествана с помощта на техниката за разкриване на степента на овладяване на действията за свързване на свойствата на даден обект с дадени стандарти[4].
Развитието наречевата сферасе оценява въз основа на изучаване на речника, способността на детето да изгражда правилно фрази, наличието или отсъствието на говорни дефекти (сумата от точките на този субтест е 18).
Тестза диагностициране напроизволна сферасе състоеше от два подтеста, които диагностицирахапроизволност на умствените процеси,както ипроизволност на действията и поведениетона детето като цяло. Проявата на произвола на умствените процеси се оценяваше по способността за разбиране (повтаряне) на инструкцията и следване на инструкциите на експериментатора, както и по степента на разсейване по време на диагностичното изследване. Произволността на действията и поведението се диагностицира с помощта на техниката "Графични фигури", чрез способността да се следват инструкции в 2, 3 и 4 хода, както и от резултатите от наблюдението по време на цялото изследване.
След това децата бяха помолени да извършат действия в 2, 3 и 4 хода. Тази задача използва малки пластмасови играчки. При изпълнение на задачата за способността да се извърши действие в два хода инструкцията беше следната: „Моля, елате до масата, вземете лъва от масата и го поставете на рафта на шкафа.“ Задачата за умението да следвате инструкциите в три стъпки беше следната: „Моля, елате до прозореца, вземете жираф от перваза на прозореца и ми го донесете. И ще ти дам един крокодил, който ще трябва да заведеш на мястото на жирафа. Задачата за способността да следвате инструкциите в четири хода беше следната: „Моля, елате до килера, вземете хипопотама от килера и го поставете на перваза на прозореца, а крокодила вземете от перваза на прозореца и го занесете на масата. Тогава вземи лъва от рафта на килера и ми го донеси.
Инструкцията се повтаря до три пъти, ако детето не я изпълни. Една точка се присъжда за всяка инструкция, изпълнена правилно за първи път. Ако детето успее да удържи целта до края от втория път, се присъжда половин точка.
Развитието на произвол в поведението и действията също се оценява по резултатите от наблюдението по време на изпълнението на всички предишни задачи. В протокола са записани случаи на разсейване на вниманието на деца или неразбиране на инструкциите. резултатидиагностиката на произвола на поведението е представена в таблица 2.
Проведохме експериментално изследване с деца от детски градини в Москва и българоезични детски градини в Чарджев (Туркменистан), които се обучават и възпитават по една стандартна програма за обучение и възпитание. Като цяло в експеримента са участвали 247 деца.
Експериментите се провеждат през първата половина на деня индивидуално с всяко дете за 30-35 минути. Техниката е разработена така, че да може да се раздели на два етапа в случай, че детето е уморено.
Резултатите от диагностичния експеримент са ранжирани, получени са средна аритметична стойност и стандартно отклонение, а за по-голяма точност е изчислен и коефициентът на вариабилност (табл. 1).