Obshchaia_psihologiia_e_elektronny_uchebnik - Страница 23
2. Блонски П.П. Избрани педагогически и психологически трудове. - Т. 2.
- М.: Педагогика, 1979.
3. Виготски L.S. Мислене и реч. - М.: Лабиринт, 1996.
4. Гипенрейтер Ю.Б. Въведение в общата психология. - М., 2000.
5. Кучински Г.М. Диалог и мислене. - Минск, 1983.
6. Леонтиев А.А. Основи на психолингвистиката. - М., 1997.
7. Лурия. А.Р. Език и мисъл. - М., 1979
8. Мислене: процес, дейност, комуникация. - М., 1982.
9. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. - М.:
10. Обща психология: Учебник /Под общ. изд. А.В. Карпов. - М.: Гардарики,
11. Пиаже Ж. Реч и мислене на детето. - М.: 1994 г.
12. Слобин Д., Грийн Дж. Психолингвистика. - М., 1976
13. Семантично възприемане на речево съобщение / Ed. Т. М. Дридзе и А. А.
Леонтиев. М., 1976.
14. Соколов A.N. Вътрешна реч и мислене. - М., 1968.
15. Страхов И.В. Психология на вътрешната реч. - Саратов, 1969.
Глава 12
Понятието внимание.
Въпреки цялата важност и цялост на изучаването на вниманието като психичен феномен, сегашното състояние на психологията на вниманието не позволява на изследователите недвусмислено да определят какво представлява то като независим психичен феномен. Особената трудност при изучаването на вниманието беше подчертана от P.Ya. Галперин, който след провеждане на експериментални изследвания на формирането на вниманието подчертава, че вниманието е най-неуловимата от всички функции.
И така, Ю.Б. Дормашев и В.Я. Романов разграничава три групи или класове представи на психолозите за вниманието. Според първата гледна точка вниманието не е самостоятелен, независим психичен процес.
Че,това, което наричаме внимание, е само продукт на други умствени процеси, техен страничен ефект. Втора гледна точка
напротив, разглежда вниманието като независим умствен процес,
играе важна роля в организацията на процесите на познание, поведение и човешка дейност. В този случай активността на човек значително корелира с нивото на организация и развитие на вниманието на човека.
Третата гледна точка се опитва да разгледа вниманието от двете страни - както като продукт от функционирането на други психични процеси, така и като най-важно условие и предпоставка за процесите на познание, дейност и поведение.
Специалният характер на вниманието беше подчертан от B.M. Теплов, наричайки вниманието специален аспект на всички умствени процеси. Разликата му от други психични процеси (възприятие, мислене и др.) B.M. Теплов видя
че не можем да „ангажираме“ вниманието по същия начин, по който мислим, възприемаме,
чувстваме, помним. Липсата на независимост на вниманието тук се определя от факта, че то осигурява фокусирането на съзнанието върху конкретен обект (материален и идеален), осигурявайки избирателния характер на съзнателната дейност.
Лурия А.Р. определя вниманието като осъществяване на подбора на необходимата информация, предоставяне на избирателни програми за действие и запазване на постоянен контрол върху техния ход. И тук виждаме, че вниманието играе важна роля в организацията на съзнателната човешка дейност - подбора на информация, организацията и контрола на човешката дейност.
Подчертавайки голямото разнообразие в дефинициите и разбирането на вниманието, Н.Ф. Добринин пише, че вниманието е посоката и фокусът на нашата умствена дейност. Той подчертава активния характер на вниманието, по-точнофункцията на вниманието върху организацията на умствената дейност на човек.
Принципно не откривайки нищо ново, но разкривайки някои характеристики на вниманието като умствен процес, е дефиницията на вниманието в Големия психологически речник като процес и състояние на настройка на субекта да възприема приоритетна информация и да изпълнява възложените задачи.
По един или друг начин вниманието изпълнява най-важната функция в умствената дейност, като го фокусира и насочва към обекти от външния и вътрешния свят на човека.
Различната степен на активност на организацията на умствената дейност се проявява в различни видове внимание, осигуряващи или произволно,
или неволев характер на умствената дейност.
При неволно внимание, волеви усилия и намерение на човек да извършва тази или онази дейност почти напълно липсват.
В случай на неволния характер на умствената дейност, човек не трябва да полага специални усилия, за да я организира. Така че на лекция повечето студенти определено ще обърнат внимание на гръмотевиците по време на гръмотевична буря, разсеяни от дейностите си; или например
шофьор, след като чуе звука на сирената на линейка, ще смени платната в друга
ред. В тези и други случаи не е необходимо да правим съзнателно волево усилие да преструктурираме дейността си - ние ще я променим,
почти без да се замисля.
В случаите, когато трябва да положим усилия, за да започнем нова дейност, трябва да организираме произвол
внимание, тоест да използвате волята си. Така че, когато звънецът звъни, учениците в класа вдигат шум за дълго време, постепенно се успокояват и започват да слушат учителя, тоест преминават към нова дейност, използвайки волеви усилия.
Или когато биатлонист, пробягал дълга дистанция, е принуден да се настрои за стрелба по мишена, използва максимално волево усилие, за да се настрои към нова дейност в условия на изключителна умора и вълнение.
Третият тип внимание, разграничено от критерия за активност на умствената дейност, се нарича спонтанно или следволно внимание. Така,
Ю.Б. Дормашев и В.Я. Романов, характеризиращ следпроизволното внимание,
Директното разбиране на вниманието като процес идва, когато
когато говорим за свойствата или характеристиките на вниманието -
стабилност, концентрация, разпределение, обем и превключване.
Концентрацията е степента на интензивност на концентрацията и
от всичко, което не е включено в полето на вниманието. Фокус и
се появяват, когато човек изпълнява
дейност, без да се разсейва от несвързани стимули. Така,
например, когато изпълнявате задачата за техниката „Смесени линии“, субектът трябва да проследи всеки ред от началото (лявата страна на формуляра) до края (дясната страна на формуляра). Трудността да се принуди субектът да се концентрира върху линията възниква всеки път
когато линията се пресича от други линии и обектът не трябва да се заблуждава.
Устойчивостта на вниманието е продължителността на поддържане на концентрацията. Стабилността се проявява визуално при изпълнение на задачата за метода „Коригираща таблица“, когато субектът трябва да сканира редовете на таблицата отляво надясно възможно най-бързо и да маркира всички срещани букви (например K, C, E). Стабилността на вниманието се проявява в това как скоростта на намиране на букви в редица други букви се променя на минутни интервали.
Разпределението на вниманието етакава организация на умствената дейност, при която две или повече действия се извършват едновременно.
Когато работите с таблицата на Горбов, субектът трябва последователно да намира, показва и назовава черни числа във възходящ ред и
червено в низходящ ред. Трудността тук се състои именно в това, че човек трябва едновременно да има в ума си две серии от намаляващи и нарастващи числа.
Обхватът на вниманието е количеството несвързани обекти, които могат да се възприемат едновременно ясно и отчетливо. Така че, когато работите с черно и
използвайки червена таблица, субектът трябва да намери, покаже и назове черни числа във възходящ ред (серия) и червени числа в низходящ ред (серия 2). Фиксирането на скоростта на намиране на двата реда с числа дава нивото на обхват на внимание като способността да се запомнят предишните и следващите числа.
Превключването на вниманието е съзнателно, умишлено,
целенасочена промяна в посоката на умствената дейност,
воден от поставянето на нова цел. Колкото по-бързо човек преминава от една дейност към друга, толкова по-високо е нивото на превключване на вниманието. Важно е да се разбере, че всяка дейност трябва да е точно нова, различна по предназначение от току-що извършената. По този начин пилотът на изтребителя трябва да има високо ниво на пренасочване на вниманието, тъй като при изпълнение на сложни фигури и завои той е принуден бързо да се ориентира в променящите се условия и да вземе решение.
Въпроси и задачи за самопроверка
1. Какви гледни точки са се развили в психологията относно статуса на вниманието като психичен процес?
2. В какви характеристики на умствената дейност се проявява активният характер на вниманието?
3. Как се различава доброволното внимание отневолно?
4. Какви характеристики на произволното и неволното внимание включва следволевото внимание?
5. В какви видове професионална дейност свойствата на вниманието са професионално важни качества?
1. Леонтиев A.N. Лекции по обща психология: учеб. помощ за студенти. по-висок учебник
институции, образователни според спец "Психология"; изд. Д. А. Леонтиев, Е. Е. Соколова. -
изд., изтрито. - М.: Академия, 2007.
2. Лурия А.Р. Лекции по обща психология: учеб. помощ за студенти. по-висок учебник
институции, образователни например и специални психология. - Санкт Петербург: Питър, 2009.
1. Галперин П.Я. Лекции по психология. – М.: КДУ, 2005.
2. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология на вниманието: учебник. - изд. – М.: MPSI:
3. Обща психология: в 7 тома: учебник. за студ. по-висок учебник заведения. Т.4, Внимание / М.В.
Фаликман / ред. Б.С. Брат. - изд., изтрит. - М.: Академия, 2010.
Глава 13. ИНТЕЛИГЕНТНОСТ
Интелигентността е понятие, широко използвано в различни области на знанието. Този термин идва от латинското intellectus, което означава разбиране, разум, ум, разум. Досега няма ясна и общоприета дефиниция на това понятие. Както правилно отбелязва А.
И така, във философския енциклопедичен речник се дефинира интелигентността
(по отношение на произхода на тази концепция) като способност за мислене,
рационално познание, както и относително стабилна структура на умствените способности, въпреки че Е. Кант разграничава разума като способност за формиране на понятия и разума като способност за формиране на метафизични идеи.
Д. Олсън и Т. Тейлър са съгласни с тази позиция, разглеждайки интелекта като система от умения, действия, операции, умствени техники,
чийто характер зависи от културата на обществото. М. Шурер определя интелигентността като относително постоянна структура от онтогенетично обусловени способности за разбиране и създаване на значими и функционални връзки.
Представителите на когнитивната психология предлагат под интелигентност да се разбира способността за придобиване, възпроизвеждане и използване на знания за разбиране на конкретни и абстрактни концепции и връзки между идеи и обекти, както и за използване на тези знания по смислен начин.
Много често срещан подход към разбирането на интелигентността е от гледна точка на нейната роля за успеха на адаптирането на човека към света около него. Д. Векслер,
глобалната способност на индивида да действа интелигентно, да мисли рационално,
ефективно взаимодействат с околната среда, като я адаптират към своите възможности. В. Стърн смята, че интелектът е обща духовна адаптивна способност към нови задачи и условия на живот,
помага за преодоляване на трудности в нововъзникнали ситуации, А.
Anastasi е комплекс от способности, необходими за оцеляване и успех в определена култура.
Специално място заема позицията на М.А. Студен, разглеждайки интелекта от гледна точка на онтологичния му статус като форма на организация на индивидуалния умствен опит, включително когнитивния,
метакогнитивно и интенционално ниво и тя предлага индивидуалният интелект да се оценява в четири аспекта: как човек обработва информацията, дали може да контролира работата на интелекта си, защо мисли точно по този начин и за това и как използва интелекта си.
Така че, говорейки за интелигентност, трябва да я разпознаем като специална форма
умствена (за разлика от емоционална или мотивационна) дейност,
предназначенида взаимодействат със заобикалящата реалност и да решават възникващи проблеми и проблеми.
В същото време трябва да се отбележи, че повечето учени не са съгласни не само в общите идеи за същността на интелигентността, но и в идеите за състава на интелектуалните функции и факторите, които определят неговото възникване и развитие.
интелектуални понятия, най-общо те могат да се разделят на две групи.
Авторите, принадлежащи към първата група, разглеждат структурата на интелекта като набор от независими, макар и организирани умствени
Класически пример за мултифакторна теория на интелигентността е моделът на Л. Терстоун, който отделя седем така наречени първични умствени способности, които се проявяват независимо една от друга и отговарят за специфични групи интелектуални операции: способността да се разбират значенията на думите; за бързо намиране на думи, отговарящи на даден критерий; за опериране в ума с пространствени отношения; за лесно боравене с дигитален материал; към логически разсъждения; за запаметяване и възпроизвеждане на информация; за възприемане на визуални образи.
Развивайки идеите на L. Thurstone, J. Gilford създава структурен модел на интелигентността, в който всеки фактор (способност) се характеризира с комбинация
един от петте вида умствени операции (разпознаване и разбиране на представения материал, търсене в една посока при наличие на един верен отговор, търсене в различни посоки при наличие на няколко еднакво верни отговора, оценка на правилността или логиката на дадена ситуация, запаметяване и възпроизвеждане на информация),
четири форми на материално съдържание (конкретно, символично, се-
мантичен, поведенчески) и пет разновидности на крайния резултат
интелектуалендейности (единични обекти, класове обекти,
отношения, системи, трансформация на материал, последици или предвиждане на резултата), което води до наличието на поне 120 отделни интелектуални способности. В продължение на тези идеи е разработена концепцията на Дж. Карол, която включва 24 фактора, „Берлинският модел на структурата на интелигентността“ на А. Якр, основан на използването на 191 теста и др.
Имайте предвид, че този подход, макар и интересен от теоретична гледна точка, не е конструктивен от практическа гледна точка и значително усложнява решаването на проблема с измерването на интелигентността.