Оценяване – 2 критерия за оценка на знанията
Традиционната система за оценяване на знанията и уменията на учениците е въведена още през 1944 г., но гимназиалната система формира основата за този метод за наблюдение на знанията и уменията на учениците, където учениците получават оценки от 0 до 5, където 0 означава необходимостта от физическо наказание, а пет означава перфектно овладяване на материала.
В началото на 20-ти век учениците, които, между другото, не можеха да бъдат всички, а само богати или надарени, бяха щастливи, ако оценката 2 беше в учебника срещу фамилията им.Това означаваше, че те имаха право да кажат на учителя лошо научен материал отново, втора оценка предвиждаше такава възможност, но ако дневникът за усърдие показваше две последователни нули, тогава си струваше да се подготвите за удар. Системата за оценяване се промени, когато с идването на комунистическата власт образованието стана общодостъпно и необходимо, физическите наказания бяха премахнати, а с тях и нулата, минималният резултат, който ученикът можеше да получи, стана един, максималният все още беше пет. Критериите за оценяване, разбира се, бяха преработени преди издаването на заповедта за промяна на системата на обучение, всички оценки бяха внимателно описани, освен това бяха дадени подробни разяснения по всеки един от учебните предмети. Оценките бяха разделени от едно до пет, като единица показва, че ученикът не е усвоил напълно материала, а пет показва, че всички необходими правила са научени задълбочено и необходимото количество работа е свършено навреме и в съответствие с изискванията на учителя.
Подобна система за оценка е запазена и до днес, само критериите са се променили значително поради голям брой нововъведения,освен това учителите са загубили възможността да оперират с половината точки, получени от учениците, с други думи, да поставят тройки с минус или единици с плюс. Отношението към тези ученици, които често получават незадоволителни оценки, също се промени, тъй като в системата на средното образование такъв метод за стимулиране на активността на учениците като повторно поемане на курс е престанал да съществува, с други думи, „повторниците“ в съвременното училище са изчезнали, но струва ли си да се разбира това явление като абсолютен успех на учителите? И как публикуването само на един нормативен документ може да промени толкова радикално и към по-добро успеваемостта на учениците в цялата страна, защото печатът или подписът на длъжностно лице не може да ги накара да бъдат по-отговорни и внимателни.
Този и други въпроси породиха много спекулации сред учениците и техните родители, невъзможността да се остави ученикът за втора година стана причина за манипулация, а митът, че двойката не се поставя в списанието, не за първи път се отрича от педагогическите работници. Инициаторите на слуховете, че вече няма да има двойки в списанието, бяха самите неуспели, защото с отпадането на втори курс се появи стереотипът, че учителят не се справя добре с работата си, ако в класа има слаб ученик. А това според тях е трябвало да подтикне учителите да поставят завишени оценки на слабо учещите, да се отнасят снизходително към слабия им успех и да си затварят очите за отрицателните резултати от контролните и изпитните работи.
За да спре веднъж завинаги дебатът какво се случва с тези, които системно не си пишат домашните, отказват да дават отговори в клас и пишат контролни с огромен брой грешки,Беше решено да се промени рейтинговата скала. Общоприетата система включва понятията за компетентност, тоест общата способност за навигация в учебния материал, прилагане на знания на практика, в специално симулирани или житейски ситуации. Такива знания не могат да бъдат оценени, без да се вземат предвид междудисциплинарните връзки, така че неуспехът на учениците започна да се отбелязва по комплексен начин, което, от една страна, даде възможност за по-широко оценяване на знанията и уменията, но, от друга страна, понятието „изоставащ ученик“ престана да засяга само един от предметите от общообразователния цикъл. Концепцията за компетентност започва да включва такива основни аспекти на образователната дейност като способността за самостоятелно придобиване на знания, като се използват предварително получени данни, способността за критична оценка на материала, включително този, представен в учебниците, способността да се сравняват и противопоставят факти, да работят с понятията за планиране и саморазвитие.
Всичко казано по-горе се отнася не само за отличниците, но в същата степен и за неуспеващите ученици, единствената разлика е, че при тях способността за учене и самостоятелна работа не е толкова силно развита. За стимулиране на напредъка на учениците с ниско ниво на знания бяха предвидени допълнителни видове работа, като леки задачи, индивидуална работа с учител, контрол не само от учители или родители, но и от съученици по време на самостоятелна работа. Самите критерии за оценка обаче остават непроменени, учителят е длъжен честно и безпристрастно да оцени нивото на усвояване на материала, без снизхождения и отстъпки, единственото нещо, което учителят може да предложи на изостанал ученик, е да допълни материала и да го представи отново.
Въз основа на критериите за оценка две и едно не сасиноними, нивото на познаване на материала е различно, както и предвидените изисквания какво и как прави ученикът. Така например, ако, за да получи единица, ученикът трябва да има размити представи за предмета на изучавания материал, тогава, за да получи две точки, знанията по предмета на изучавания материал трябва да са ясни и съзнателни. Освен това оценка 2 изисква и възпроизвеждане на незначителна част от учебния материал, както и умение за изпълнение на елементарни задачи с помощта на справочен материал, заместващи таблици, а не без помощта на учител.
В съвременния списък от критерии за знания, умения и способности на учениците също се препоръчва да се вземат предвид два аспекта, които могат да доведат до неуспех - качеството на умствената дейност на ученика и отношението му към процеса на получаване на знания. На практика това означава, че учителят трябва да вземе предвид психологическите особености на всеки ученик, както и да градира оценката на материала в зависимост от вида на неговото изпълнение. По този начин самостоятелно подготвените презентации, макар и с малки допускания, изготвени от слаб студент, трябва да бъдат оценени в съответствие с критериите, установени от закона, без да се вземат предвид предишните грешки и успехи на ученика. В същото време постоянното и грубо нарушение на дисциплината по време на урока по никакъв начин не трябва да влияе на получената оценка за усвояване на учебния материал. Освен това при работа с по-слаби ученици успешно се използва методът на портфолиото, който позволява на самия ученик да маркира нивото на подобряване на знанията, да контролира, прогнозира и планира процеса на получаване на знания.
Това е методът на портфолиото, който ви позволява да преместите фокуса на незнанието на материала към индивидуалните постижения на ученика, докато той сам вижда резултатите от работата,способен да ги оцени. Успехът на използването на този конкретен метод в работата с изоставащите за учителя се крие във факта, че ученикът е този, който оценява резултата, тоест рискът от несправедлива оценка е сведен до минимум и това дава възможност да се оцени обективността, без да се вземат предвид характеристиките на поведението на ученика, не е тайна, че липсата на успех в овладяването на предмета често е свързана с лошо поведение, постоянни забележки и конфликти.
Втората оценка е същата оценка като всички останали в петобалната скала за оценка, тя може и трябва да бъде записана от учителя в дневника, но не може да бъде основната, липсата на производителност на учениците може да показва наличието на проблеми, които не винаги могат да бъдат свързани с образователния процес, но често го засягат.