Оформяне на мотивация Защо учиш Защо ходиш на училище Учителите обичат да задават тези въпроси
За учениците от 1-2 клас най-характерни са отговорите като: „Татко и мама поръчват“, „Уча в училище, за да имам петици.
казва, че ако не уча, няма да стана шофьор”, „Учителят ме хвали, когато отговарям добре”, „Жалко е пред класа да не знаеш нищо” и др.
В 3-4 клас естеството на отговорите се променя донякъде, отразявайки развитието на концепциите и идеите на ученика за мотивиращите сили на ученето: „Уча за инженер, като татко. Имам "4" и "5". Харесвам нашия клас и нашето училище. Като учителя. Тя разказва интересни неща. С нея ходим на екскурзии и на театър” (3 клас). „Уча в училище, за да бъда грамотен. Научавам много за живота на хората, природата и различни теми. Много ми харесва историята. Аз съм член на съвета на класа. Когато порасна, ще бъда учителка като Анна Семьоновна” (4 клас). „Уча за моряк. Ако получа само петици, татко обеща да ме заведе на истински морски кораб през лятото. Обичам да решавам задачи по аритметика. Винаги имам "5" и "4", не обичам много да уча граматически правила. Често се прибирам, когато получа "3"" (оценка 4).
За две-три години училищен живот мотивите се променят значително. В 3-4 клас вече възникват познавателни интереси към учебни и учебни предмети. Желанието да заемат достойно място в класа постепенно се превръща във водещ мотив за повечето ученици. Това обяснява по-специално повишения интерес на учениците от трети и особено четвърти клас към оценяването. Ето един пример: „Искам да получа само „4“ и „5“, защото ако получа „3“ или „2“, ще ми се карат вкъщи.“
Проучванията показват, че има благоприятни и неблагоприятни условия за образуване наположителни мотиви за учене. Сред благоприятните: 1) положително отношение към училището при по-голямата част от децата на 6-9 години; 2) пълно доверие в учителя; 3) спешна нужда от нови преживявания; 4) естествено любопитство.
Неблагоприятни условия: 1) нестабилно внимание; 2) нестабилни интереси; 3) неоформена воля. Много ученици с готовност участват в имитативни действия, но когато трябва да направят нещо сами, чакат инструкциите на учителя, нервничат, т.е. работят в класната стая само когато са сигурни в успеха.
За да постигне високи резултати в образователния процес, учителят непрекъснато ще изучава мотивите, действащи в него, особено интересите и потребностите на учениците. Това е едно от най-трудните му задължения. Изследването на мотивите се извършва в тясна връзка с тяхното формиране. За да обхванете всички аспекти на проблема, да не забравите или пропуснете нищо, можете да използвате следния алгоритъм (система от инструкции) за изучаване на мотиви.
1. Дефиниране и изясняване на целите на обучението. Анализ в тази връзка на същността, съдържанието, насочеността и силата на мотивите, необходими и достатъчни за подпомагане на процеса и успешното изпълнение на планираните задачи. Ако целите и задачите не се отклоняват от държавния стандарт, те се прилагат широко
известни общи мотиви и стимули. Специалните цели изискват използването на конкретни мотиви.
2. Разкриване на възрастовите възможности на мотивацията. Тук се изискват ясни отговори на въпросите: а) какви показатели за мотивация трябва да се предоставят на по-младите ученици и б) доколко нивото на мотивация на учениците от даден клас съответства на „възрастовите норми“, поставените цели и задачи, трудностите на образователната работа.
3. Установяване на първоначалното ниво на мотивация. Тази стъпкатрябва да се направи, за да се прецени разумно промените, които са настъпили в мотивационната сфера на ученика (класа) в бъдеще.
4. Изясняване на преобладаващите мотиви. Изисква се да се определи кои мотиви са водещи в учебната дейност на ученика или на микрогрупата от класа, в която той е включен. Трябва да се помни, че няма „добри“ или „лоши“ мотиви, всички те са важни, но влияят върху процеса и резултатите от обучението по различни начини.
5. Изучаване на индивидуалните характеристики на мотивацията. Ако учителят не може да "достигне" до всички, тогава особеностите на мотивацията на поне най-представителните подгрупи на класа със сигурност ще знаят.
6. Анализ на причините за промяна (намаляване, стабилност, повишаване) на мотивацията. Те могат да бъдат недостатъчно ниво на развитие на самата мотивационна сфера, ниско ниво на обучение, неформирани умения в образователната дейност и др.
7. Формирането на правилни мотиви, извършвани от учителя в хода на учебния процес и решаването на други проблеми. Не може и не трябва да има специални упражнения или тестове за "мотивация". В комплекса се използват различни техники, включително: преминаване от един вид работа към друг, използване на задачи с оптимална трудност, състезание и др. Понякога се практикува „намеса“ в нормалния ход на образователния процес, за да се види дали учениците са готови да преодолеят трудностите, за да отговорят на познавателните нужди.
8. Оценка на постиженията и планиране на бъдещи действия. След свършената работа е препоръчително да обобщите нейните резултати и да анализирате настъпилите промени. Най-очевидните индикатори ще бъдат реалните действия на учениците, промяната в отношението им към ученето.
Напредъкът и резултатите от дейностите за формиране на мотивация се записват най-добре в специална карта,маркиране на първоначалното ниво и настъпилите промени. Специфични показатели са: 1) отношение към ученето (както си го представят); 2) цели (които ученикът поставя и изпълнява); 3) мотиви (в името на това, което учи); 4) емоции (как преживява обучението си); 5) способността за учене; 6) нивото на обучение (какви резултати са постигнати); 7) характеристики на учене (потенциално възможни успехи, които той би могъл да постигне).
За изследване на мотивацията се използват общи изследователски методи - наблюдение, разпит, разговор, партньорска проверка. Същността на последното е да се организира целенасочено и цялостно изследване на индивидуалната (или груповата) мотивация, като се използват експертни методи и се канят за тази цел колеги учители и (или) други специалисти.
Във връзка с предстоящия преход към четиригодишна система на основно образование в България бяха проведени мащабни изследвания на степента на образование на завършилите основно образование в три образователни системи: традиционна, Занков, Елконин-Давидов.
В тази връзка училището трябва да обърне повишено внимание на възпитанието на мотивация за учене при по-малките ученици, за формирането на които е необходимо:
• създават само положителен и привлекателен образ на училището, отношенията в училище, класа, учителя, преподаването;
• изключете претоварването на учениците с изобилие от обучение, концентрирайте всички усилия върху основното - формирането на ума и морала;
• възпитават отговорно отношение към възпитателната работа;
• създаване на условия за "победоносно" образование, на първо място, рационално организиране на обучението и почивката на учениците според установен режим;
• да формира солидна основа от елементарни знания, умения, така че ученикът да вижда напредъка си в обучението;
• доколкото е възможно, вземете предвид и удовлетворетеиндивидуални заявки на учениците;
• да организира позитивно, интересно общуване на децата помежду им;
• възпитавайте отговорно отношение към учениците: заменете разговорите за хуманизъм с грижа, която ще бъде от истинска полза за детето;
• утвърждават чувството за справедливост като висша ценност не само в училище, но и в социалните отношения;
• да се формира активна самооценка от всеки ученик на неговите способности;
• стимулират желанието за саморазвитие, самоусъвършенстване.
Въз основа на общите условия учителят ще изгради практическа схема за мотивиране на учениците от неговия клас, която ще отразява характеристиките на учениците и конкретните възможности за задоволяване на техните потребности.
Добрите учители винаги са майстори на мотивацията и за да бъде тя на нужното ниво, е необходимо: 1) да поддържате равномерен стил на отношения между всички ученици; 2) да насърчавате учениците, когато имат затруднения; 3) поддържайте положителна обратна връзка; 4) грижи се за разнообразието на методите на обучение; 5) приучат учениците към интензивна когнитивна работа, развиват тяхната постоянство, воля, решителност; 6) да насърчава изпълнението на задачи с повишена трудност; 7) да се научи да определя целите, задачите, формите на изпълнение, критериите за оценка на самостоятелната работа; 8) да се формира чувство за дълг, отговорност; 9) да се научите да предявявате изисквания преди всичко към себе си.
Много изследвания показват, че мотивацията се влияе от представянето на учениците. Ефективността на обучението се увеличава, ако за предотвратяване на умората се направи физическа почивка (около 3 минути) или се промени формата на представяне на материала.
Точно както всички живи същества се нуждаят от слънце, развитието на мотивацията изисква стимулираща среда и целенасочено въздействие чрез система от педагогическитрикове. Сред многото съвети за учители относно изучаването и развитието на мотивацията подчертаваме следното.
Децата са любопитни. Проявяват особен интерес към нови и непознати обстоятелства. Вниманието пада, когато познатите им знания се представят на учениците. Ако учебният материал съдържа малко или почти никаква нова информация, любопитството бързо изчезва, учениците се разсейват от урока, започват да се въртят, правят странични неща - възниква така нареченото "моторно безпокойство". Преподавателите трябва да са наясно с „ефекта на любопитството“ и да се научат как да го управляват.
Това се случва, когато учениците нямат за какво да се „хванат“ за минали преживявания. Ето как пише за това Л.С. Виготски: „Общото психологическо правило за развиване на интерес ще бъде следното: за да ни заинтересува един обект, той трябва да бъде свързан с нещо, което ни интересува, с нещо вече познато и в същото време винаги трябва да съдържа нови форми на дейност, в противен случай ще остане безплоден. Напълно новото, както и напълно старото, не е в състояние да ни заинтересува, да предизвика интерес към всеки предмет или явление. Следователно, за да поставим този обект или явление в лична връзка с ученика, е необходимо да превърнем изучаването му в личен въпрос на ученика, тогава можем да сме сигурни в успеха. През детски интерес в нов детски интерес – такова е правилото.
Използвайте ефекта на загадката. Учениците с желание се занимават с необичайни задачи, с удоволствие решават викторини, кръстословици и др. Противоречията ги тласкат към търсене на обяснения. Изправени пред тях, те се опитват да им дадат обяснение, да ги рационализират. Ако успеем да ги вплетем в конспекта на урока, можем да приемем, че сме успели да събудим у тях желание да решават задачите, които им се поставят.
Разгледаните методи за мотивация работят само когато учениците се чувстват уверени, когато са убедени, че са „дорасли” до изискванията и очакванията, които се отнасят към тях. Колкото повече им се вярва, толкова по-охотно си сътрудничат с учителя. Ето защо едно от най-ефективните средства за мотивация е укрепването на увереността на учениците в собствените им способности. В този случай е полезно да използвате "самосъпоставка", т.е. оценка на реалните резултати и тези, които ученикът би могъл да има при правилно отношение към ученето.
Ученето в условията на повишено напрежение и още повече стрес блокира умствената дейност. Стресът предизвиква желание да се избегне контакт с непознат свят, вместо да се познава. Ученето в училище, както показват изследванията на психолозите, е свързано с появата на редица комплекси, сред които загубата на интерес към ученето е най-честата. Имайки това предвид, учителят никога няма да доведе стреса от ученето до критично ниво. Неговата постоянна грижа ще бъде да създава ситуации за поддържане на положително отношение сред учениците към ученето, училището и учителите.
Мотивацията също допринася за оптималната интензивност на работата в клас. Опитът показва, че подходящо средство за поддържане на необходимата интензивност на учебния процес е промяната на формата на общуване, което се отнася до видовете и методите на групиране на учениците в класната стая. Практическа работа:
• с целия клас - разговор с учителя, дискусия, инструктаж;
• с малка група - 3-7 ученици работят върху задача, чието решение след това се обсъжда от целия клас;
• по двойки - двама ученици обсъждат постановката на проблема, като търсят решение, което след това се обсъжда в микрогрупа или целия клас;
• индивидуално - всеки ученик самостоятелно решава проблема,след което неговото решение се сравнява с решенията на останалите.
Децата виждат разнообразието като приятна промяна в дейността. Ако е монотонен, бързо настъпва умора, вниманието намалява. Обратно, тя се повишава, когато се съобщава нова информация, решават се нови задачи, преодоляват се нови препятствия. Следователно трябва редовно да променяте учебната ситуация.
По този начин учителят непрекъснато ще изучава мотивите за учене и поведението на своите ученици, като използва наблюдение, въпроси, разговори и експертни оценки. Изследването ще се извършва по определена система. Учителят познава добре методите за предизвикване на интереса на учениците, знае как да ги използва в зависимост от ситуацията.