Организация на учебната дейност – Студопедия
Преподаването като дейност се осъществява, когато действията на човека се контролират със съзнателна цел за придобиване на определени знания, умения и способности. Учебната дейност съчетава не само когнитивните функции на дейността (възприятие, внимание, памет, мислене, въображение), но и потребности, мотиви, емоции и воля.
Основните характеристики на образователните дейности :
Ø специално е насочено към усвояване на учебния материал и решаване на учебни проблеми;
Ø владее общи методи на действие и научни понятия;
Ø общите методи на действие предхождат решаването на проблемите;
Ø учебната дейност води до промени в самия човек - ученика;
Ø настъпват промени в психичните свойства и поведението на ученика в зависимост от резултатите от собствените му действия.
В процеса на учебна дейност човек възпроизвежда не само знания и умения, но и самата способност за учене, възникнала на определен етап от развитието на обществото.
В образователната дейност, за разлика от изследователската дейност, човек започва не с разглеждане на чувствено-конкретното разнообразие на реалността, а с универсалната вътрешна основа на това разнообразие, вече идентифицирана от други (изследователи). По този начин в учебната дейност има възход от абстрактното към конкретното, от общото към частното.
Основният резултат от учебната дейност в правилния смисъл на думата е формирането на теоретичното съзнание и мислене на ученика. Именно от формирането на теоретичното мислене, което заменя емпиричното мислене, зависи естеството на всички знания, придобити в хода на по-нататъшното образование.
Като основни форми за организиране на учебния процес в училище е възприет урок, вуниверситет - лекция.
Сред големия брой и разнообразие от видове организация на учебния процес в училище и университета, всеки вид решава определен набор от дидактически задачи и по този начин изпълнява предназначението си. Такова разнообразие на практика говори за креативността и уменията на училищните учители и преподавателите от висшите учебни заведения, които се интересуват от ефективността на своята работа.
Характеристики на училищния урок :
Ø урокът осигурява изпълнението на учебни функции в комплекса (образователни, развиващи и възпитаващи);
Ø дидактическата структура на урока има строга система, а именно: определено организационно начало и поставяне на целите на урока; актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашните; обяснение на нов материал; затвърдяване или повторение на наученото в урока; контрол и оценка на образователните постижения на учениците по време на урока; обобщаване на урока; домашна работа;
Ø всеки урок е връзка в системата от уроци;
Ø урокът отговаря на основните принципи на обучението; учителят прилага определена система от обучителни методи и средства за постигане на целите на урока;
Ø Основата за изграждане на урок е умелото използване на методи, учебни помагала, както и комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на работа с учениците и отчитане на техните индивидуални психологически характеристики.
Спецификата на урока се определя от неговата цел и място в цялостната система на обучение. Всеки урок заема определено място в системата на предмета, в изучаването на определена училищна дисциплина.
Характеристиките на обучението в университетите се определят от целите, формите и средствата на висшето образование, подготовката на кандидатите за университети и квалификацията на преподавателите.
Лекция е водеща форма на обучение в университета,тъй като всяка учебна дисциплина, раздел и повечето теми, предвидени в програмите, започват с него. Той е предназначен да даде холистична, систематизирана, основана на доказателства и ясна, най-съвременна представа за относително самостоятелен, сложен проблем от живота или професионалната дейност. Винаги трябва да съчетава теорията с практиката.
Основни изисквания за изнасяне на лекция:
Ø високо научно ниво на представената информация, която като правило има светогледна значимост;
Ø голям обем ясно и строго систематизирана и методично обработена съвременна научна информация;
Ø Доказателство и аргументация на изразените съждения;
Ø достатъчен брой убедителни факти, примери, текстове и документи;
Ø яснота на представяне на мисли и активиране на мисленето на слушателите, задаване на въпроси за самостоятелна работа по обсъжданите въпроси;
Ø анализ на различни гледни точки за решаване на проблемите;
Ø извеждане на основните мисли и положения, формулиране на изводи;
Ø обяснение на въведените термини и наименования; предоставяне на възможност на учениците да слушат, разбират и накратко записват информация;
Ø умение за установяване на педагогически контакт с публиката; използване на дидактически материали и технически средства;
Ø използване на основни материали – текст, конспект, блок-схеми, чертежи, таблици, графики.
Видове лекции:
Въвеждащата лекция дава първите цялостни представи за предмета и ориентира студентите в работата по този курс. Лекторът запознава студентите с целта и задачите на дисциплината, нейната роля и място в системата от учебни дисциплини и в системата за подготовка на специалисти. Даден е кратък преглед на курса, етапите на развитиенауката и практиката, постиженията в тази област, очертани са имената на известни учени, перспективни области на изследване. Тази лекция подчертава методическите и организационни особености на работата в рамките на курса, както и анализ на учебно-методическата литература, уточняват се условията и формите за отчитане.
Лекция-информация е насочена към представяне и разясняване на научна информация на студентите, която подлежи на разбиране и запаметяване. Това е най-традиционният тип лекции в практиката на висшето образование.
Обзорната лекция е систематизация на научните знания на високо ниво, позволяваща голям брой асоциативни връзки в процеса на разбиране на представената информация при разкриване на вътрешнопредметни и междупредметни връзки, с изключение на подробности и конкретизация. Ядрото на изложените теоретични положения е научно-концептуалната и концептуалната основа на целия курс или неговите основни раздели.
Проблемна лекция е лекция, в която се въвеждат нови знания чрез проблемния характер на въпрос, задача или ситуация. В същото време процесът на познание на учениците в сътрудничество и диалог с учителя се доближава до изследователската дейност. Съдържанието на проблема се разкрива чрез организиране на търсенето на неговото решение или чрез обобщаване и анализиране на традиционни и съвременни гледни точки.
Бинарната лекция е вид лекция под формата на диалог между двама преподаватели (или като представители на две научни школи, или като учен и практик).
Лекция с предварително планирани грешки. Такава лекция е предназначена да насърчи студентите постоянно да следят предоставената информация (търсене на грешки: съдържателни, методически, методически, правописни). В края на лекцията - диагностика на студентите и анализ на допуснатите грешки.
Лекция-конференцията се провежда като научно-практическо занятие, с предварително поставен проблем и система от доклади, с продължителност 5-10 минути. Всяка реч е логически завършен текст, предварително подготвен в рамките на предложената от преподавателя програма. Съвкупността от представените текстове ще осигури цялостно отразяване на проблема. В края на лекцията преподавателят обобщава резултатите от самостоятелната работа и презентациите на студентите, допълвайки или изяснявайки предоставената информация, и формулира основните изводи.
Лекция-консултация може да се проведе по два начина: по типа "въпроси - отговори" и по типа "въпроси - отговори - дискусия". В първия вариант лекторът отговаря на въпроси на студентите в целия раздел или целия курс по време на лекцията. Вторият вариант е тройна комбинация: представяне на нова учебна информация от лектора, задаване на въпроси и организиране на дискусия в търсене на отговори на поставените въпроси.
В практиката на висшето образование се използват и други видове лекционна форма на обучение.
Формите на образователна дейност на университета, в допълнение към лекциите, включват: семинар, индивидуално интервю, колоквиум, практически и лабораторни занятия, професионално обучение, конференция, екскурзия, учебна практика, консултация, самоподготовка, тест, изпит.
Семинар е групово обсъждане от студенти под ръководството на преподавател на конкретен учебен въпрос (теоретичен, приложен, проблемен). Обикновено семинарът следва лекция и е предназначен да задълбочи знанията и да обсъди начини за прилагането им на практика. Грешно е семинарът да се превръща в проверка на знанията. Основната задача на учителя е да поддържа интерес към дискусията, да я ръководи тактично, да избягва отклонения, водещи до загуба на време идават възможност на учениците да намират правилните отговори, вместо да бързат да ги докладват сами.
Конференцията е подобна на голям семинар, но основните презентации се разпределят между участниците предварително и се подготвят. Програмиран и одобрен е творческият, дискусионен, самостоятелен характер на изказванията. Обсъждането на проблемите се оказва по-задълбочено, научно, многостранно и задълбочено, отколкото на семинара. Обикновено конференциите се провеждат като катедрала или факултет.
Екскурзия (заминаване) е форма на обучение, която съчетава теория и практика, което ви позволява да се обърнете към реалния живот, директно да възприемате изучаваните явления.
Практическите и лабораторните занятия са предназначени за развитие на уменията и способностите на студентите. Те се провеждат в класни стаи, лаборатории, класни стаи, учебни кампуси, индустриални организации, тренировъчни полигони и терени.
Обучение (практически обучителни сесии) е вид практическо обучение. Основната цел е всяко овладяно професионално действие да се доведе до съвършенство, до ниво на умение, изпълнение на установения стандарт, реалните изисквания за професионализъм. Като правило ресурсите на времето в класната стая не позволяват да се доведе развитието на повечето умения и способности до необходимото съвършенство. Следователно използването на самообучение е единственият начин за решаване на проблема.
Играта е форма на практическо обучение, която симулира дейностите и взаимодействията на професионалист с колеги и граждани. Позволява ви да развиете професионални умения и способности при изпълнение на функционални задължения, съвместни действия, както и да развиете мислене, находчивост и бързина при оценка на ситуации и вземане на решения. Игрите се делят набизнес и роля. В бизнеса се имитира съвместната дейност на служители на една или взаимодействащи практически структури за решаване на конкретен проблем.
В ролевите игри един от обучаемите влиза в ролята на специалист, длъжностно лице, а други трима до петима действат като хора, които могат да се свържат с него в реални дейности по различни въпроси.
Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката: