От портфолиото на методиста
Анализ на целите на урока. Оценка на правилността и валидността на определянето на образователните и образователните цели на урока, като се вземат предвид характеристиките на учебния материал, мястото на този урок в системата от уроци по темата, нивото на подготовка на класа. Представяне и съобщаване на идеи за уроци на учениците. Степента на постигане на целите на урока. Анализ на структурата и организацията на урока. Съответствие на структурата на урока с неговите цели. Внимателността на избора на типа урок, неговата структура, логическата последователност и връзката на етапите на урока. Целесъобразността на разпределението на времето на урока между тях. Рационалност на избора на форми на обучение. Наличието на план на урока и организацията на неговото изпълнение от учителя. Урочно оборудване. Рационална организация на труда на учителите и учениците. Анализ на съдържанието на урока. Съответствие на съдържанието на урока с изискванията на държавните програми. Пълнота, надеждност, достъпност на представянето. Научното ниво на представения материал. Степента на морално влияние, образователна ориентация на урока. Обобщаване на основните идеи на урока (тема, курс). Политехническата насоченост на урока, връзката му с живота, трудовото възпитание и професионалното ориентиране. Прилагане на развиващите се възможности на урока по отношение на формирането на активни учебни дейности на независимо мислене, познавателни интереси. Водене на учениците до отхвърляне на нови знания. Идентифициране на основната идея на новия материал. Формиране на нови понятия. Актуализиране на основни знания. Организация на самостоятелната работа на учениците. Характерът на тренировъчните упражнения, видовете самостоятелна работа, степента на сложност, променливостта, като се отчита нивото на подготовка на учениците в класа. Инструктаж и помощ на учителя. Степента на усвояване на нов материал (ефективност). Свързване на новото с наученото. Повторение (организация, форми, техники, обем). Анализ на методиката на урока.Определяне на валидността и правилността на подбора на методи, техники и средства за обучение, тяхното съответствие със съдържанието на учебния материал, поставените цели на урока, учебните възможности на този клас, съответствието на методическия апарат на урока с всеки от неговите етапи и задачите за активиране на учениците, разнообразието от техники и методи, използвани от учителя. Емоционалността на представянето на материала. Ефективността на използването на визуални средства, дидактически материали и технически средства за обучение. Оценка на методическата екипировка и педагогическата техника на учителя. Анализ на работата и поведението на учениците в урока. Обща оценка на класа. Внимание и старание. интерес към темата. Дейността на класа, представянето на учениците на различни етапи от урока. Организация на самостоятелната образователна работа на учениците, разработване на рационални методи за образователна работа на учениците. Оценка на осъществимостта и ефективността на прилаганите форми на възпитателна работа. Формиране на общообразователни и специални умения и способности. Изпълнение на единни изисквания. Индивидуална работа със слаби и силни ученици. Съчетаване на колективна и индивидуална работа. Дисциплина в класа и методи за поддържане на дисциплината. Културата на общуване между учителя и учениците, спазването от учителя на нормите на педагогическата етика и такт, оценката на морално-психологическия климат, създаден от учителя в този детски екип. Качеството на знанията, уменията и способностите. Дълбочина, осъзнатост и сила на знанието. Способността да се изолират водещите идеи в материала на урока, да се прилагат знания в различни ситуации, да се придобиват нови знания с помощта на съществуващи. Степента на владеене на практически умения. Същността на проверката на знанията на учениците от учителя. Видове верификация. Натрупване, обективност на оценките, тяхната мотивация, стимулиращ характер. Анализ на домазадания, получени от учениците. Предназначение, обем. Съотношението между обема на работата в клас и обема на работата вкъщи. Естеството на домашното (творческо, обучаващо, укрепващо, развиващо неговата осъществимост). Коментар и указания на учителя за домашната работа. Оценка на санитарно-хигиенните условия на урока. Оценка на самоанализа, направен от учителя в хода на отговорите на поставените от инспектора въпроси; заключение за самооценка. Обща оценка на степента на постигане на образователните и образователните цели на урока. Обща мотивирана оценка на резултатите от урока: оптималността на преподавателските действия на учителя; качеството на знанията, уменията и способностите на учениците; тенденцията на промени в тяхното развитие и възпитание. Аргументирана характеристика на достойнствата на урока. Елементи на творчеството, които заслужават да бъдат изучавани и въведени в практиката на училищните учители. Недостатъците на урока. Диагностика на причините и тенденциите в тяхното развитие. Предложения за тяхното премахване. Научна обоснованост на заключенията и оценките, опора на постиженията на психологията на педагогическата наука и напредналия педагогически опит. Конкретност на изводите и предложенията, тяхната доказателственост и убедителност. Общи изводи и предложения. Препоръки за учител за самообучение въз основа на заключения и предложения. Заключителни бележки на учителя. Стилът на разговор с учителя. Добронамереност, уважение и тактичност на разговора с учителя, разчитане на положителното. Отчитане на индивидуалните характеристики на учителя: характер, тип нервна дейност, опит и степен на педагогическо умение, общ мироглед и педагогическа ерудиция.
ФОРМИ НА АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ НА УРОКА
Примерни аспекти на урока:
• изпълнение от учителя на триединната задача на урока; • използването на методи за развитие в класната стая; • научаване как да активиратепознавателна активност на учениците; • начини за развитие на познавателния интерес; • формиране на общообразователни методи и умения сред учениците; • проверка и оценка на знанията, уменията и способностите на учениците; • организиране на проблемно базирано обучение в класната стая и др.;
Каква трябва да бъде методическата работа?
Ако сте методист само по длъжност, ще има малък резултат от подобни дейности. И ако това е призвание, тогава резултатът ще бъде различен. Методистът е генератор на идеи, пряк участник, теоретик, който умее да анализира педагогическия процес, явления и да прави изводи, които са от съществено значение за подобряване качеството на работа. Професионализмът на методиста не е в поддържането на имиджа на „знаещ всичко, можещ всичко“, а в способността да оказва ефективна помощ. Методикът трябва да притежава основни професионални познания, компетентност, широк кръгозор и обща културна ерудиция. Методологът трябва задължително да притежава подходящи психофизически качества на личността: добри организационни умения, способност да бъде лидер, способност да заинтересува и обедини практиците, да говори публично. Основното нещо в работата на методолога е не само предаването на професионални знания, но и желанието постоянно да се занимава със самообразование. В наше време методистът трябва да притежава нови информационни технологии. Какво го е причинило? Съвременната обработка на всякакъв вид документация, целият работен процес изисква бързо изпълнение. Днес е важно не само да се събира информация, да се систематизира, сравнява, обобщава, да се подчертават проблемите, но и правилно да се формулират резултатите. Участието на предучилищни институции или учители в различни състезания включва проектиране на мултимедийни презентации. Методическата работа ми изглежда като оркестър, където диригентът чувствително улавя звуците на всички инструменти иумело ръководейки, постига хармонично съчетание на звуците. Какъв трябва да бъде методист-диригент? Несъмнено креативен, познаващ новостите на педагогическата наука, напреднал педагогически опит, свирещ на основна цигулка в педагогическия оркестър. Важно е да си майстор на занаята си. Какво означава да си майстор учител? Да бъдеш майстор на педагогическата работа означава да можеш да предвиждаш възможни усложнения в педагогическия процес и да ги предотвратяваш своевременно, да можеш незабавно и правилно да разрешаваш трудни педагогически ситуации, да имаш педагогически инстинкт, да можеш да управляваш педагогическия процес без принуда, с лекота, да бъдеш прост, обикновен, но необходим човек в него. Майсторът на педагогическата работа е широко скроен човек, чувствителен, добронамерен, принципен. Активно използва в своята практика нови форми и начини за взаимодействие с деца, родители, колеги.