Отглеждане и възпитание на деца с увреждания в развитието
ВЪЗПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ДЕФЕКТИ В РАЗВИТИЕТО
2.1. ОСНОВНИ ВИДОВЕ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИЕТО НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
В момента теорията и практиката на предучилищната корекционна педагогика и специалната психология се развиват активно. Медицинските, психологическите и педагогическите служби са изправени пред задачата да проучат задълбочено характеристиките на психическото развитие на всяко дете, за да определят адекватни индивидуализирани мерки за корекционно-образователни, развиващи и терапевтични и превантивни ефекти.
Разработват се техники и методи за бърза диагностика, насочени към определяне на действителните възможности на детето, както и в прогностичен план - да се определи зоната на неговото най-близко развитие (важно е да се определи не само какво знае и може детето, но и какво може да овладее, когато му се предостави подходяща помощ).
При изучаването и възпитанието на деца в предучилищна възраст се интегрират данни от различни научни дисциплини: обща и специална психология и педагогика, невропатология и психопатология, отоларингология и офталмология, лингвистика и диалектология и др.
Развитието на корекционната педагогика и специалната психология неизбежно води до търсене на нови, по-ефективни методи за корекционно и педагогическо въздействие върху деца с различни видове увреждания в развитието. Във връзка с развитието напсихолингвистикататези търсения станаха не само по-интензивни, но и по-продуктивни.
В момента е постигнат значителен напредък в развитието на различни клонове на предучилищната корекционна педагогика и специална психология. Много произведения са посветени на деца с интелектуални, зрителни, слухови, речеви, емоционални иволева, двигателна сфера и др. Натрупани са значителен брой факти, характеризиращи специфичните характеристики на децата с различни увреждания в развитието, както и изобилие от методически материали за всеки раздел на предучилищното корекционно възпитание и обучение. Структурата и механизмът на отклоненията в развитието са подробно проучени и продължават да се изучават, разработени са начини за въздействие, които са адекватни на дефекта, присъстващ в детето.
Установена е структурата на различни форми на умствена дейност, определен е системният характер на структурата на висшите психични функции на различни етапи от онтогенезата, идентифициран е съставът на различните части на тази система и степента на нейната пластичност при детето, определени са начини и средства за коригиране и компенсиране на отклоненията в развитието на детето.
Формирани са различни аспекти на подхода на ниво към анализа на говорните нарушения и други отклонения в развитието, включително дейностно-процесуални и симптомологични. Въз основа на тези подходи речта на детето се разглежда като специфична, йерархично организирана дейност. Има различни нива на генериране на речево изказване: мотивационно, семантично, лингвистично и сензомоторно. При различни видове нарушения в развитието на децата се наблюдава липса на формиране на едно или повече от тези нива. Както всяка друга дейност, речта се характеризира с мотивация, целенасоченост и определена структура.
В системата (или структурата) на генериране на речево изказване една или няколко връзки могат да бъдат прекъснати и понякога всички връзки на тази система се оказват формирани. Съответно, коригиращата работа е насочена към формирането на липсващия компонент.
За да се генерира речево изявление, е необходимо детето да има мотив за изказването, намерението на речта, така че да има очакванекрайният резултат от речевото действие, планиране (т.е. програмиране) на изявлението, подбор и избор на речник (освен това тематичният подбор разкрива слой от речник, свързан с определена тема, а семантичният подбор - как да се каже по-точно и правилно), след това граматическо структуриране и накрая изпълнението на изявлението (думи, изречения се произнасят) и контрол върху речевото действие. Така по време на генерирането на речево изказване се извършват езикови операции (реч и умствена дейност) и речеви действия. При различни нарушения има дефицит на един или друг компонент или и на двата едновременно.
Недостатъчното развитие на речта се отразява негативно на цялостното умствено развитие на детето, което го затруднява да общува с другите. Нарушенията на говора се наблюдават при почти всички видове отклонения в развитието на децата: с умствена изостаналост, с умствена изостаналост, с церебрална парализа, с увреждания на слуха и зрението. Във всеки от тези случаи обаче нарушенията на речевата дейност имат особен характер и специфична структура. Във всеки случай е необходима специална система за коригиращо и възпитателно въздействие. Всеки от видовете нарушения на развитието е задълбочено анализиран в специалната литература (Е. М. Мастюкова, В. Г. Петрова, Л. С. Волкова, М. В. Иполитова, С. Г. Шевченко, Р. И. Лалаева и много други).
Специалистите по психологически, медицински и педагогически консултации (PMPC) и служителите на предучилищните институции трябва да бъдат достатъчно ориентирани в диференциалната диагноза на различни видове нарушения на развитието на детето, да имат представа за съвременните методи за тяхното лечение и психологическа и педагогическа корекция.
Някои нарушения са централни, докато други са периферни. В някои случаинарушение на речта или интелектуалното развитие, при други се открива сензорен дефект (нарушен слух, зрение и др.), понякога нарушенията се отнасят до двигателната сфера. Някои разстройства са по-леки, други са с тежък органичен характер. Напоследък по-често се срещат не тежки, но леко изразени (или както ги наричат още частични, частични) нарушения, но в тяхната комбинация (комбинация), което затруднява идентифицирането, оценката и организирането на коригиращо въздействие.
Цялостното психолого-педагогическо корекционно въздействие върху деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието се извършва въз основа на редица методологични и методически принципи. Това са принципите насистемност, последователноств работата,диференциран и индивидуален подход към дететоy,принцип надостъпности др. Този принцип фокусира коригиращото въздействие върху елиминирането или изглаждането, коригирането или компенсирането на нарушенията на интелектуалния, речевия, сетивния, двигателния и емоционалния дефект, върху създаването на пълноценна основа за последващо саморазвитие на личността, което е възможно само с формирането на ключови връзки за развитие.
Пластичността на кората на главния мозък определя развитието на детето дори при тежки патологични състояния. В работата е важно да се определят най-непокътнатите връзки в речево-слуховите, речево-моторните, визуалните, двигателните системи и да се разчита на тях.
Принцип на дейност -един от най-важните принципи на корекционното възпитание и обучение. Това означава работа с дете.при организиране на съвместни дейности с него.
Принципите и методите на психологическо и педагогическо въздействие за преодоляване на отклонения в развитието на детето се основават на отчитане на сензитивните (най-чувствителните) периоди на развитие на всяка психична функция и различни видове детска дейност.
Недостатъчното развитие на слуха и зрението лишава детето от най-важните източници на информация, което води до забавяне на умственото и речево развитие, особено ако детето е загубило слуха или зрението си в ранна възраст. Тежестта на умствената изостаналост зависи от причините, тежестта и времето на възникване на увреждането на слуха или зрението. Колкото по-рано и по-тежко се увреди слухът или зрението, толкова по-изразено е изоставането в умственото и говорното развитие на детето. Недостатъчното развитие на всички компоненти на речта (звукопроизношение, речник, граматична структура, свързана реч) пречи на формирането на абстрактно-логическото мислене на детето. От голямо значение за състоянието на детето е и характерът на коригиращото действие.
зрението, което е получило коригиращи действия своевременно, по-нататък интелектуално се развива нормално. В същото! В същото време има деца, чийто слух или зрение, а следователно и реч, са увредени на фона наумствена изостаналостПонякога дефектите на слуха или зрението при дете се комбинират снарушения на опорно-двигателния апарат, с различни соматични и нервно-психични разстройства.
Децата със зрителни увреждания (слепи или с увредено зрение) иматограничени знания и представи за околната среда, липса на абстрактно мислене, неточна предметна корелация на думитеЗрителното увреждане потиска развитието на двигателните умения, децата имат ниска двигателна активност, оптично-пространствено недоразвитие, обща забавеност,повишена умора и изтощение.
Зрителното увреждане засяга взаимодействието наанализаторните системи, необходими за правилното развитие на речта:
слухови, двигателни и тактилни. При децата се наблюдава забавяне на темпото на умствено развитие, включително развитие на речта. Такова дете значително стеснява възможностите за комуникация, взаимодействие с външния свят; той се нуждае от помощта на възрастен при организирането на целеви и игрови дейности. Информационните му връзки са стеснени, детето не може да общува нормално с другите.