Партньорски стил на общуване между учител и деца" - Педагогически портал "За детството"

По искане на Федералния държавен образователен стандарт позицията на учителя в организирането на живота на децата е партньор - партньор. Партньорската дейност включва:

В процеса на общуване, независимо дали комуникационните партньори го осъзнават или не, те изпълняват четири основни функции: управленска, информационна, емоционална и фактическа (свързана с установяване на контакти). Водещата функция, като правило, е управленската функция: основната цел е намерението на нейните участници да влияят един на друг, да повлияят на поведението на комуникационния партньор.

Изпълнението на информационната функция се осъществява с помощта на езика и други познати системи. В комуникативния процес обикновено се разграничават вербалната и невербалната комуникация.

Вербалното се осъществява чрез речта, която е универсално, но не единствено средство за комуникация. Невербалната комуникация включва:

визуални видове комуникация, т.е. жестове, мимики, пози;
пространствено-времева организация на общуването, зрителен контакт;
акустична система, която включва паралингвистични (тембър на гласа, диапазон, тоналност) и екстралингвистични (паузи, кашлица, смях, плач и др.) компоненти;
тактилна система (докосване, ръкостискане, прегръдка, целуване).

Партньорството не е просто действие – то е именно взаимодействие: то се осъществява между участниците; същевременно всеки е носител на дейност и я поема в своите партньори.

Активността може да се изрази в това, че детето, когато общува, проактивно влияе на партньор - връстник или възрастен. В същото време партньорът възприема неговите влияния и отговаря на тях, проявявайки собствената си субективност. Когато двама души общуват, те действат последователно ивъзприемат взаимно влиянието си, като по този начин взаимно се учат и взаимно обогатяват.

В структурата на партньорската комуникация се разграничават следните компоненти:

1. Субект на общуване е друго лице, комуникационен партньор като субект. За дете в предучилищна възраст това може да е възрастен, връстник, по-голямо или по-малко дете, познат или непознат. Всеки от възможните партньори изисква специални начини и форми на взаимодействие, проява на специфични комуникативни умения.

3. Комуникативните мотиви са това, за което се осъществява комуникацията. За деца от начална предучилищна възраст такъв мотив е необходимостта от общуване с възрастен, за да изпълнят обща задача - игра с играчка, нанизване на пирамидални пръстени, хранене и поставяне на кукли в леглото. За децата от средната група водещият мотив за общуване е необходимостта да научат нова интересна информация от възрастен. Старшите предучилищни деца се стремят да осъзнаят в общуването необходимостта от разбиране на взаимоотношенията на хората, причините за техните действия, взаимоотношения, поведение. Детето се интересува от качествата на човек, в името на познаването и оценката на които той взаимодейства.

4. Задачи на комуникацията - целта, към постигането на която при тези условия са насочени различни действия, извършвани в процеса на комуникация. Мотивите и целите на комуникацията може да не съвпадат помежду си.

5. Продукти на комуникацията са образувания от материален и духовен характер, които се създават в резултат на комуникация. За деца в предучилищна възраст това са резултатите от съвместна продуктивна дейност, например колективно приложение, колаж, съставен заедно с родители или деца от група, приказка, съставена в процеса на комуникация, гатанка, морален избор, направен от деца след съвместно обсъждане на литературно произведение или действие на някой друг.

Възрастно партньорствос деца включва:

развитие на потребностите на детето в съответствие с възрастовите му възможности в общуването с възрастни и връстници. С познати и непознати, с деца на различна възраст;
развитие на способността за влизане в процеса на общуване (молба, поздрав, поздравления, покана, учтив адрес);
развитие на способността за навигация в партньори и комуникационни ситуации (започнете да говорите с познати и непознати; спазвайте правилата на културата на общуване в отношенията с приятели, с възрастни; разберете ситуацията, в която са поставени партньорите, както и намеренията, мотивите за комуникация);
развитие на способността за съпоставяне на средствата за вербална и невербална комуникация (използване на думи и знаци на учтивост; емоционално и смислено изразяване на мисли с помощта на жестове, изражения на лицето, символи; получаване на информация и предоставяне на информация за себе си и други хора и в шах);
формирането на способността да координират своите действия, мнения, нагласи с нуждите. събеседници (само- и взаимен контрол на дейностите, обосноваване на съвместно изпълнявани задачи в определена логическа последователност, определяне на реда и рационални начини за извършване на съвместни действия);
насърчаване на желанието да се доверявате, да помагате на тези, с които общувате, и да ги подкрепяте (помогнете на нуждаещите се от помощ, отстъпете, бъдете честни, не избягвайте отговорите, говорете за намеренията си, давайте съвети и слушайте съветите на другите, вярвайте на получената информация, приятел в комуникацията, възрастни, възпитател);
използването на индивидуални умения при решаване на съвместни проблеми (използване на реч, пеене, шеги);
развитие на способността да забелязвате емоционалното състояние на партньора и да реагирате адекватно на него;
подхранване на желанието да бъдеш чувствителен, отзивчив къмпартньори, съпричастни с тях.

Конструктивни са техниките на въздействие в общуването, като: убеждаване, аргументиране, искане.

Децата са инициативни, общителни, стимулират възпитателя към по-широко и разностранно общуване. Постоянно привличайки възрастните в центъра на своята дейност, те ги насърчават да бъдат по-активни, което допринася за натрупването и разширяването на опита на взаимно разбиране, намирането на "общ език". Ето един пример.

Максим, ученик от групата, построи самолет и докато чака учителя, се уверява, че никой от децата не го унищожава. Татяна Викторовна се приближава до Максим, усмивка на лицето й, забележимо съживяване. Тя казва нежно: „Макс, чакаше ли ме? Виждам какъв красив самолет си построил. Много добре. Да, това не е обикновен самолет. Това е чисто нов самолет." Хайде, ти ще бъдеш пилот, а ние с момчетата ще бъдем пътници и всички заедно ще летим на едно пътуване. Учителят се радва с детето, а то се стреми към емоционални контакти, защото се радва на това общуване.

Педагогът за детето е носител на социални изисквания, правила, различни оценки (насърчение, порицание, забрана). Следователно, във връзка с опита на установената връзка между възпитателя и детето, последният развива признание или непризнаване на учителя, доверчиво или недоверчиво отношение към него и неговата оценка, способността да изразява чувствата си към него, благодарност, желание да общува с него, да съобщава за радости и неуспехи. Така възпитателят и децата стават партньори в игрите, самостоятелните дейности на детето. Партньорството от страна на детето и от страна на възпитателя допринася за по-доброто им взаимно разбиране в процеса на общуване. Често използваме модела „Аз съм твърдение“ („Мисля, че ти, Кирил, ще научиш това; искам; искам; бих предпочел товаиграеха заедно, споделяха играчки и си помагаха в трудни ситуации)"

Характерът и интензивността на комуникацията се определят не само от активността на децата, но и от това как възрастните създават благоприятни условия за развитие на комуникацията, докато детето расте. Тази разпоредба се реализира с пълна яснота при изучаването на връзката между децата в предучилищна възраст и учителите.

Да постигне разположението на възпитателя, да привлече вниманието му върху себе си, да бъде забелязано от него – това е основната грижа на детето. И ако някои деца не постигат това, то съвсем не защото не се стремят да общуват с възпитателя, а поради липсата на комуникативни умения, които възпрепятстват способността емоционално да се „изразяват“, желанието им да общуват с нас.

Съществува и партньорство в културни и развлекателни дейности, възпитателите и децата изпълняват определени роли, допринасят за създаването на атмосфера на обща радост, добро настроение, формират се чувство за собственост към събитията, които се провеждат в страната, в детската градина. Ние възпитаваме радостна и приятелска атмосфера в детския екип. Например учителят влиза в ролята на „Баба – разказвачки“, „Горски“, „Морски цар“, а децата играят ролите на други герои, свързани помежду си.

2. Захаров А.И. Как да предотвратим отклонения в поведението на детето. - М., 2009

3. Мастюкова Е.М. Медицинска педагогика. - М., 2009

4. Примерна основна обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“. Изд. Веракси Н.Е. - М., 2010

5. Приблизителна основна обща образователна програма за предучилищно образование "Успех".

6. Психолого-педагогическо консултиране и подкрепа за развитието на детето / изд. Шипицина М.Л. - М., 2003

Автор: Пахутко ТатянаВикторовна, Старожук Нина Николаевна, възпитатели на Новохопьорския център за развитие на детето - детска градина № 1, Новохопьорск, Воронежска област.