Педагогическият такт и неговата роля в обучението, педагогически умения

Една от особеностите на педагогическата работа е, че тя трябва да защитава и съхранява малкия човек. Тази специфична особеност изисква от учителя високи педагогически умения и особен педагогически такт. В. А. Сухомлински подчерта, че в училище не трябва да има нито един учител, който да бъде обременен от работата на учителя: „... учителят трябва да има огромен талант за филантропия и безгранична любов към работата си и преди всичко към децата.“

Педагогическият такт и майсторството на преподаване се състоят от редица компоненти. Какво включва научните знания в педагогиката и психологията, т.е., на първо място, педагогически знания, професионални способности, педагогическа етика и педагогическа техника.

Педагогическият такт е такова морално поведение на учителя, което включва висока човечност, чувствителност към човек, самоконтрол, издръжливост, способност за установяване на приятелски отношения във всяка ситуация. Учителят с педагогически такт умело регулира отношенията си с ученици, родители и колеги. В педагогическия такт на първо място се проявява дълбоко уважение към човек. Учителят се занимава с формиращата се личност на ученика и всичките му отношения с децата трябва да се основават на принципа: колкото е възможно повече взискателност към човека и възможно най-голямо уважение към него.

Редица професионални умения са свързани с педагогическия такт. Това са способността за оценка на педагогическата ситуация, за отчитане на особеностите на ученика, за предвиждане на възможния ефект, който педагогическото въздействие предизвиква. Педагогическият такт е признак на високо педагогическо майсторство. Учителят трябва да се научи постоянно да контролира действията си, да може да гледа, да жестикулира, за да покаже отношението си къмдействията на учениците. Тоест, педагогическият такт също предполага, че самият учител има чисто външни умения за изразяване на чувствата си. Такъв набор от умения е неразделна част от педагогическото умение и се нарича педагогическа техника.

Педагогическото съвършенство е притежаването на професионални знания, умения и способности, които позволяват на учителя да решава педагогически ситуации в съответствие със задачите, пред които са изправени учителят и училището като цяло.

Педагогическата техника позволява на учителя да избере правилния тон в общуването с учениците и техните родители. Тон, стил на отношения с деца, правилен избор на дикция, изражение на лицето, жестове - всичко това е включено в концепцията за педагогическа технология.

Носители на учебно съдържание

Образователният стандарт е федерален регулаторен документ, който безпроблемно определя:

- минимално съдържание на основни образователни програми; - максималния размер на учебното натоварване на учениците; - изисквания към нивото на подготовка на студентите.

Учебният план е удостоверение на учебно заведение, което определя:

- продължителността на учебната година, продължителността на тримесечията и ваканциите;

- пълен списък на предметите, изучавани в това учебно заведение;

- разпределение на предметите по години на обучение;

- броя часове по всеки предмет за цялото време на обучение и за изучаване на предмета във всеки клас;

- брой часове седмично за изучаване на всеки предмет;

- структурата и продължителността на семинарите, лагерите и др. Учебната програма съдържа:

- приблизителното време, което преподавателят може да отдели за изучаване на отделни въпроси от курса;

- списък на основните идеологически въпроси;

- указания за изпълнение на интердисциплинарнии полови връзки;

- списък на учебно оборудване и нагледни помагала;

Съдържанието на обучението е подробно описано в учебната литература. Включва: учебници, справочници, книги за допълнително четене, атласи, карти, сборници със задачи и упражнения, тетрадки на печатна основа и др. Ефективността на обучението зависи от качеството на учебната литература, поради което се обръща голямо внимание на подготовката на ефективни учебни помагала, а в създаването на учебни книги участват най-изтъкнатите специалисти.

Модели на обучение и система от дидактически принципи. Методи и средства на обучение

Закономерността отразява обективни, съществени, необходими, общи, устойчиви и повтарящи се връзки при определени условия.

Метод (от гръцки methodos - пътят към целта) - начин за постигане на цел, решаване на конкретен проблем; набор от техники или операции на практическо или теоретично развитие (познаване) на реалността, определен начин подредена дейност.

Методът на обучение е система от регулаторни принципи и правила за организиране на педагогически целесъобразно взаимодействие между учител и ученици, използвани за постигане на целите на обучението.

Средства за обучение - средствата на учителя и учениците, използвани за постигане на целите на обучението; са материални и идеални обекти, които участват в образователния процес като носители на информация и средство за дейността на учителя и учениците.

Закони и модели на обучение

Закономерността отразява обективни, съществени, необходими, общи, устойчиви и повтарящи се връзки при определени условия. Строго фиксираните модели са закони. Моделите се определят като научнизакони само ако; 1) обектите, между които се установява връзката, са ясно фиксирани; 2) видът, формата и естеството на тази връзка се изследват; 3) установяват се границите на действие (проявление) на комуникацията.

З. Законът за взаимозависимостта на индивидуалната и груповата организация на учебната дейност.

Всички закономерности, действащи в образователния процес, се делят на общи и частни (специфични). Закономерностите, които обхващат цялата система с тяхното действие, се наричат общи, същите, чието действие се простира до отделен компонент.

(аспект) на системата - частен (конкретен). Сред специфичните закономерности на процеса на обучение се открояват закономерности: собствено дидактически, епистемологични, психологически, кибернетични, социологически и организационни.

1. Редовността на учебната цел.

Целта на обучението зависи от: а) нивото и темповете на развитие на обществото; б) потребностите и възможностите на обществото; в) нивото на развитие и възможностите на педагогическата наука и практика.

2. Редовността на съдържанието на обучението.

3.Закономерността на качеството на образованието. Ефективността на всеки нов етап на обучение зависи от:

а) продуктивността на предходния етап и постигнатите резултати на него б) естеството и обема на изучавания материал; в) организационно-педагогическото въздействие на възпитателите; г) обучаемост на учениците; д) време за обучение.

4. Закономерност на методите на обучение.

Ефективността на дидактическите методи зависи от: а) знанията и уменията за прилагане на методите; б) учебни цели; в) съдържание на обучението; г) възраст на учениците; д) възможности за учене (способност за учене) на учениците; е) логистика; ж) организация на учебния процес.

5. Модел на управление на обучението.

Продуктивността на ученето зависи от: а) интензивността на обратната връзка в учебната система; б) валидност на коригиращите действия.

6. Моделът на стимулиране на ученето.

Продуктивността на ученето зависи от: а) вътрешни стимули (мотиви) за учене; б) външни (социални, икономически, педагогически) стимули.

Има много класификации на учебни помагала, които се различават по признака, който е в основата им. A. V. Khutorskoy идентифицира следните основания:

- според състава на обектите - материални (помещения, оборудване, обзавеждане, компютри, график на занятията) и идеални (фигурални изображения, символни модели, мисловни експерименти, модели на Вселената);

- по отношение на източниците на появата - изкуствени (уреди, картини, учебници) и естествени (естествени обекти, препарати, хербарии);

- според особеностите на структурата - плоски (карти), триизмерни (макети), смесени (модел на Земята), виртуални (мултимедийни програми);

- според носителя на информация - хартиени (учебници, картотеки), магнитооптични (филми), електронни (компютърни програми, електронни учебници), лазерни (CD-ROM, DVD);

- по нива на учебно съдържание - учебни помагала на ниво урок (текстов материал и др.), на ниво учебен предмет (учебници), на ниво цялостен учебен процес (класни стаи);

- във връзка с технологичния прогрес - традиционни (нагледни средства, музеи, библиотеки), модерни (медии)информация, мултимедийни учебни пособия, компютри), перспективни (уеб сайтове, локални и глобални компютърни мрежи, системи за разпределено обучение).

Извънкласни форми на организация на текущата учебна работа

Основното разпределение беше получено от такива форми като екскурзии, домашна работа, извънкласни дейности, извънкласни дейности (предметни кръгове, ателиета, олимпиади, състезания и др.).

Екскурзия - форма на организация на учебната работа, при която учениците отиват до местоположението на изучаваните обекти (природа, исторически паметници, производство) за директно запознаване с тях. Той съчетава учебния процес в училище с реалния живот и помага на учениците да се запознаят с обекти и явления в естествената им среда чрез непосредствено наблюдение.

Домашната работа на учениците е самостоятелно изпълнение на учебни задачи извън съществуващия график на часовете. Основните задачи, пред които е изправена домашната работа като форма на организация на учебната работа, са усвояването и повторението на изучавания материал, усъвършенстването на уменията за учене, натрупването на самостоятелен трудов опит от ученика.

Домашната работа обикновено включва: а) усвояване на изучавания материал от учебника; б) изпълнение на устни упражнения; в) изпълнение на писмени упражнения; г) изпълнение на творчески произведения; д) провеждане на наблюдения (над природата, времето).

Извънкласните дейности са извънкласни дейности, чийто избор е на ученика, а посещаването е на доброволни начала.

Факултативните часове са предназначени за решаване на следните задачи: а) задоволяване на потребностите на учениците от задълбочено изучаване на отделните учебни предмети; б) развиват образователнипознавателни интереси и насърчаване на познавателната активност; в) да насърчава развитието на творческите способности и индивидуалните характеристики на учениците.

Работата в кръга включва по-задълбочено изучаване на отделни въпроси от учебната програма, които представляват интерес за учениците. Съдържанието на тяхната дейност може да бъде изучаване на най-новите постижения на науката и техниката, експериментална работа, моделиране, запознаване с живота и творческата дейност на изключителни учени, писатели и културни дейци.

Организират се олимпиади, състезания, изложби на ученическо творчество, за да се повиши познавателната активност на учениците по учебните дисциплини (математика, физика, химия, родни и чужди езици, литература) и да се развият техните творчески способности. Прилагането на тези форми на извънкласна работа се подготвя предварително: изготвя се план за такива дейности в училището, провежда се поредица от подготвителни дейности, на учениците се дават задачи и открито се идентифицират най-добрите ученици. Провеждането на такива дейности привлича вниманието на учениците и повишава интереса им към предмета. Освен това олимпиадите и състезанията спомагат за идентифицирането и развитието на по-способни и надарени ученици. Характерът, широчината и дълбочината на подготовката за тях позволяват индиректно да се оцени стилът на работа на учителя, нивото на неговите творчески и организационни способности.