Презентация към урока на тема „Видове мотивация и начини за формиране на мотивация
Доклад на методическия съвет за видовете мотивация и методите за нейното формиране, за приликите и разликите между понятията "мотивация" и "педология".
на методическия съвет
- Мотив и мотивация.
- Мотив и мотивация.
- Видове мотивация.
- Начини (начини) за формиране на мотивация.
II. Методика и технология.
- Определение на методология и технология.
- Методи на обучение по предмета и технология: прилики и разлики.
- В човешкото поведение има две функционално взаимосвързани страни: стимулираща и регулативна. Регулаторните включват такива психологически процеси, явления и състояния като усещания, възприятия, памет, въображение, внимание, мислене, способности, темперамент, характер, емоции.Що се отнася до неговата стимулация или мотивация, тя се свързва с понятията мотив и мотивация.
Терминът "мотивация" е по-широко понятие от термина "мотив".
Мотивацията е набор от психологически причини, които обясняват човешкото поведение, неговото начало, посока и дейност.
Идеята за мотивация възниква, когато се опитваме да обясним, а не да опишем поведението. Това е търсене на отговори на въпроси като „защо?”, „защо?”, „с каква цел?”, „за какво?”, „какъв е смисълът. ". Откриването и описанието на причините за стабилни промени в поведението е отговорът на въпроса за мотивацията на действията, които го съдържат.
Всяка форма на поведение може да се обясни както с вътрешни, така и с външни причини. В първия случай се вземат предвид психологическите свойства на субекта на поведение, а във втория - външните условия и обстоятелства на неговотодейности. По този начин има вътрешна мотивация, проявяваща се в нужди, цели, намерения, желания, интереси и т.н. личност, и външни, произтичащи от текущата ситуация и проявяващи се в стимулация.
И двете мотивации са важни и зависят една от друга: вътрешната мотивация може да се актуализира под влиянието на определена ситуация и, напротив, активирането на мотиви и потребности, например, води до промяна в ситуацията.
От това следва, че действителното поведение на човек е резултат от непрекъснатото взаимодействие на неговата вътрешна мотивация със ситуацията.
Мотивацията в този случай се разбира като процес на непрекъснат избор и вземане на решения, основани на претегляне на поведенчески алтернативи.
Мотивацията обяснява целенасочеността на действието, организацията и устойчивостта на холистична дейност, насочена към постигане на конкретна цел.
Мотивът обаче е нещо, което принадлежи на самия субект на поведение, е неговата стабилна лична собственост, която подтиква отвътре да извършва определени действия. Мотивът може да се определи и като понятие, което в обобщен вид представлява набор от предразположения (потребности, цели, интереси и др.).
Сред най-значимите мотиви са:
Нуждата е състояние на нужда на човек в определени условия, които му липсват за нормално съществуване и развитие.
Потребността активира тялото, стимулира поведението му, насочено към намиране на необходимото. Нуждата отмира само когато състоянието на нужда е напълно задоволено.
Основните характеристики на човешките потребности са силата, честотата на възникване и начинът на задоволяване.
На второ място след нуждата по отношение на своята мотивационна стойностконцепцията е цел.
Целта е пряко възприет резултат, който в момента се насочва от действие, свързано с дейност, която удовлетворява актуализирана потребност.
Целта е основният обект на внимание, тя заема обема на краткосрочната и оперативната памет; свързано е с мисловния процес, протичащ в даден момент от времето и най-вече с възможните емоционални преживявания. За разлика от целта, която е свързана с краткосрочната памет, нуждите вероятно се съхраняват в дългосрочната памет.
В допълнение към потребностите и целите, интересите, задачите, желанията и намеренията също се разглеждат като двигатели на човешкото поведение.
Интересът е специално мотивационно състояние от познавателен характер, което по правило не е пряко свързано с нито една спешна нужда в даден момент. Интересът към себе си може да бъде предизвикан от всяко неочаквано събитие, което неволно привлича вниманието, всеки нов обект, който се появява в полето на зрението, всеки личен, случаен слухов или друг стимул.
Интересът съответства на специален вид дейност, която се нарича ориентировъчно-изследователска. Колкото по-високо стои един организъм на еволюционната стълба, толкова повече време му отнема този вид дейност и толкова по-съвършени са нейните методи и средства.
Желанията и намеренията моментално възникват и доста често се заменят мотивационни субективни състояния, които отговарят на променящите се условия за извършване на действие.
Интересите, задачите, желанията и намеренията, въпреки че са включени в системата от мотивационни фактори, участват в мотивацията на поведението, но играят в него не толкова стимул, колкото инструментална роля. Те отговарят повече за стила, отколкото за посоката.поведение.
Мотивацията на човешкото поведение може да бъде съзнателна и несъзнателна. Това означава, че някои нужди и цели, които контролират поведението на човека, са признати от него, докато други не са. Много психологически проблеми намират своето решение веднага щом се откажем от идеята, че хората винаги са наясно с мотивите на своите действия, действия, мисли и чувства. Всъщност истинските им мотиви не са непременно това, което изглеждат.
Ролята на учителя във формирането на мотивация (той може да изучава вътрешните мотиви и да стимулира тяхното развитие):
- идентифициране на когнитивни потребности;
- тяхната периодична смяна;
- целеполагане (насърчаване на дългосрочни и лични цели).
- поддържане на интерес чрез повлияване на слухови, зрителни анализатори или участие в нестандартни дейности (по-специално търсене).
Освен това учениците могат и трябва да бъдат мотивирани за саморазвитие, придобиване на нови знания и умения.
Мотивацията за саморазвитие на учениците се дължи на образователни потребности - желанието да се овладеят основите на образователните дейности или да се премахнат възникналите проблеми, т.е. станете по-успешни. Има четири групи методи за мотивиране и стимулиране на дейността на учениците:
- Емоционални: насърчаване, образователни и познавателни игри, създаване на ситуации на успех, стимулираща оценка, свободен избор на задачи, задоволяване на желанието да бъдеш значим човек.
- Когнитивни: разчитане на житейски опит, отчитане на познавателните интереси, създаване на проблемни ситуации, стимулиране на търсенето на алтернативни решения, изпълнение на творчески задачи, развитие и развитие на сътрудничество.
- Волеви: информиране за задължителни резултати, образуванеотговорно отношение, идентифициране на когнитивни затруднения, самооценка и корекция на техните дейности, формиране на рефлексивност, прогнозиране на бъдещи дейности.
- Социални: развитие на желанието да бъдем полезни, създаване на ситуации на взаимопомощ, развитие на емпатия, емпатия, търсене на контакти и сътрудничество, интерес към резултатите от работата в екип, организиране на само- и взаимна проверка.
II. Напомняме, че методиката е система от научно обосновани методи, правила и похвати за преподаване на даден предмет.
Педагогическата технология е комуникационен процес (метод, модел, техника за изпълнение на образователни задачи), основан на определен алгоритъм, програма, система за взаимодействие между участниците в педагогическия процес (но има и други определения).
Както можете да видите, понятието "метод на преподаване (образование)" е много подобно на "технология".
Общо: „технология“ и „методология“ се появяват в 3 ясно дефинирани области:
- като теория;
- като регулация (алгоритъм) на дейността;
- като учебна практика.
Методологията на преподаване и технологията на преподаване на определена дисциплина често се използват като синонимни понятия: разликата е само в поставянето на акценти.
а) Целевите, процедурните, количествените и изчислителните компоненти са по-застъпени в технологията, а съдържанието, качествените и променливите аспекти са представени в методологията.
Приоритетният въпрос на методологията е „как“, а на технологията е „как да го направя оптимално“.
Педагогическата технология разработва по-общи закономерности за формиране на личността на учениците, разглежда връзката "преподаване - учене".
Технологиите на преподаване на тази дисциплина се различават от съответните частни методи:
а) висока степенобобщение, по-широк обхват;
б) яснотата на формулирането на целите, тяхната диагностика;
в) по-задълбочено теоретично развитие;
г) високо ниво на системен дизайн (наличие на концепция, разработване на методологични, инструментални и лични аспекти);
д) по-високо ниво на регулиране, алгоритмизация;
е) по-високо ниво на възпроизводимост;
ж) по-висока степен на стабилност (гаранция) на резултатите.
Но картината на връзката между термините "методология" и "технология" се усложнява от факта, че терминът "методология" има много значения, които се различават по ниво и обхват (които, между другото, могат да бъдат приписани и на "технология").
Пример: има модулни и локални технологии (провеждане на различни форми на класове и събития, формиране на ZUN, SUD и др.); методология = микротехнология - алгоритми, инструкции ... за получаване на резултат (решаване на задачи, писане на есета, провеждане на експерименти и др.).
Цялото това съществуващо разнообразие води до факта, че понякога методите са част от технологиите, а понякога, напротив, някои технологии са част от методите на обучение.
Пример: методиката за изчисляване на грешката е част от технологията на лабораторната работа, а технологията на лабораторната работа е част от методиката на обучение по предмета.
От Селевко: методологията се разглежда като набор от характерни черти, методи и средства, използвани в тази технология, локални и микротехнологии, методи и методически техники.
Педтехнологиите се отнасят до макротехнологиите или индустриалните технологии (обхващат конкретна образователна индустрия, област, посока на образование, възпитание, академична дисциплина).
Бележка "Как да постигнем целта"
Упражнения„Замръзване“, „Разходка“, „Книга“, „Телевизор“, „Зареждане“, „Будилник“, „Бюро“.
отчитане и контрол на упражненията; анализ на отказите.
изпълнение на план; промяна; - окончателното изпълнение на плана.
Професия: РАБОТА С ЦЕЛИ
Цел: да научи учениците да поставят конкретни цели и да постигат тяхното изпълнение.
Работният опит показва, че студентите не умеят да си поставят ясни, лесно проверими цели.
Целите трябва да бъдат кратки, възможно най-конкретни и записани в писмен вид.
За постигане на резултати в обучението за поставяне на цели е препоръчително да се използва техниката на едноминутни цели от американския психолог С. Джонсън (Johnson S., Johnson, K. One-minute teacher / преведено от английски от E. G. Handel. - Mi .: Potpourri LLC, 2002).
Инструкции за работа с едноминутни цели