Причини за дезадаптация - Проблеми на адаптацията на децата към училище
1) Социално-екологични фактори:
неблагоприятни материални и битови условия,
нефункционално семейство (алкохолизъм, наркомания),
грешен стил на обучение (всепозволеност, безнаказаност, неспазване на дневния режим, липса на интерес към ученето, свръхпротекция) и др.
Социално-педагогическа занемареност
форми и технологии на обучение,
неадекватна подготовка за училище (често свързана с обучение за скорост, което е фокусирано върху някои детски градини)
желание за общуване с възрастни
интелектуално развитие и др.
междуличностни неформални отношения (стил на взаимодействие с деца и др.).
подчертани черти на личността (варианти на нормални характери, които са близки до границата между нормата и патологията - по-често при юноши), възпрепятстващи нормалното включване в образователния процес,
динамиката на формирането на девиантно, антисоциално поведение;
продължителна и масивна психологическа депривация (психическо състояние, при което хората изпитват недостатъчно задоволяване на своите нужди),
отклонения в психофизическото развитие
характеристики на висшата нервна дейност и др.,
нарушение на формирането на индивидуални психични функции (широк спектър от невропсихиатрични разстройства, често остатъчни ефекти
ранно органично увреждане на централната нервна система) и липсата на когнитивни интереси. Соматични фактори (ниво на обща заболеваемост):
хронични и хронични заболявания,
отклонения в развитието на тялото, двигателни нарушения.
сензорни дефекти.
нарушение на формирането на училищни умения (дислексия, дисграфия, дискалкулия). [25.], [26.9.]
Наличието на всеки неблагоприятен фактор от вътрешен характер илиВъншните отрицателни влияния могат да предизвикат така наречения "порочен кръг на неправилното приспособяване", в който всеки нежелан фактор първо е причинен от външни причини, а след това поражда други нежелани фактори, които се подсилват взаимно. На свой ред същият фактор може да провокира нарушение на процесите на адаптация или да не доведе до това при определени условия.
Дезадаптацията е колективно и системно явление, което се проявява в различни сфери от живота на детето. Всички рискови фактори трябва да се разглеждат в комбинация, т.к. всеки от тези фактори сам по себе си е много рядък. Ето защо най-често училищният психолог трябва да търси не една, а няколко причини за слабия напредък на ученика.
Всички тези фактори представляват пряка заплаха, преди всичко за интелектуалното развитие на детето. Зависимостта на училищния успех от интелигентността не се нуждае от доказателство.
Бих искал да се спра по-подробно на някои рискови фактори,
повлияване на процеса на адаптация, с който най-често психологът трябва да се справя, когато работи в училище.
Фактори на психическо и психологическо влияние
Психолозите и родителите са най-разтревожени от онези неадаптирани ученици, които имат изразени поведенчески разстройства. Децата с хипердинамичен синдром изпитват значителни трудности при спазването на правилата и нормите на училището и като правило те се оценяват най-негативно от възрастните. Дете с психомоторна изостаналост също предизвиква постоянни оплаквания и негативни емоции от възрастни (за повече подробности вижте параграф 2.4.) В същото време възрастните често просто не забелязват проблемите на дете с нестабилни умствени процеси, проявяващи се в емоционална нестабилност и изтощение.В тази връзка напоследък се наблюдава увеличаване на проблемите с ученето при деца, които са външно проспериращи. Специалистите посочват интелектуални затруднения, бариери в общуването, отслабване на волята, обща умора и емоционален спад.
ММ. Безруких (1998) сред негативните фактори, водещи до дезадаптиране на децата, посочва „стресът, изпитван от децата поради постоянната надпревара, ограничения във времето, неуспехите и недоволството на възрастните, което продължава вечно“. Под училищен стрес се разбира такова нарушение на психическото състояние на ученика, което го изважда от нормалния живот. [18,102.]
Възникването на училищния стрес протича в две посоки. Първата посока е свързана с появата на явни затруднения у детето при усвояването и овладяването на образователни знания и умения. Детето или отпада от учебния процес, или е принудено да отделя много време за учебни дейности, без да оставя достатъчно време за почивка и сън. Това води до общо отслабване на тялото на детето и обостряне на хронични заболявания. Освен това постоянно е в ситуация на неуспех, губи вяра в себе си, а това допълнително намалява образователната му мотивация.
Фактори на негативното влияние на семейството
Семейството играе съществена роля във възпитанието на личността на детето. Тук той придобива първия опит в общуването с другите. Отношенията между хората в семейството от всички човешки взаимоотношения са най-дълбоките и най-трайни.
Семейството има косвено и пряко влияние върху развитието на детето. Чрез възпитателно въздействие се осъществява пряко въздействие. Сред косвените семейни фактори могат да се разграничат: състав на семейството, образование на родителите, брой деца в семейството, домашно образование, материално богатство.
В семейства, където родителитепроявяват грижа и упражняват контрол, растат емоционално балансирани деца. Със строги мерки за възпитание – мрачен, самотен и недоверчив. Инфантилността, липсата на независимост, липсата на способност за самоконтрол се формират като правило в семейства с любяща, но невзискателна майка и баща, който заема неопределена позиция по отношение на детето.
Идентифицирани са следните параметри на видовете семейно възпитание: пълнота на емоционалния контакт между родители и деца; контрол (разрешаващ, разрешителен, ограничителен и др.); последователност непоследователност в стила на обучение; афективна стабилност нестабилност в общуването с детето; тревожност - безтревожност (като черта на родителите).
В зависимост от комбинацията от тези параметри се разграничават шест вида семейно възпитание: безразличие, отхвърляне, взискателност, свръхпротекция, стабилност, любов. И само последните два вида семейно възпитание (устойчивост и любов) дават възможности за най-добро развитие на личността. Има и други класификации на видовете семейно образование. (Приложение 4.)
Неадекватните видове семейни отношения се характеризират с:
ниско ниво на единство на родителите, наличие на разногласия относно възпитанието на детето и непоследователност в отношенията с него;
емоционално отхвърляне (състоянието на „Пепеляшка“ се влошава, ако другите деца в семейството са приети от родителите си);
свръхнастойничество (произнася се, "семеен идол" - често единствените в семействата, така наречените "домашни" деца), ограничаване в различни области от живота на децата (училище, дом, отношения с връстници);
повишена морална отговорност (най-често грижа за по-млади, болни стари хора или очакване детето да реализира желанията и стремежите на родителите);
надценяване на възможностите на детето, високо ниво на изисквания към него, често използване на осъждания и заплахи;
промяна във вида на възпитанието („от идол към изгнаник“);
недостатъчна взискателност към детето, понякога сведена до всепозволеност;
липса на инсталация за необходимостта да положат собствени усилия за развитие на детето (такива деца дори не са обучени в умения за самообслужване);
За съжаление, напоследък психолози, учители и възпитатели отбелязват нарастването на нефункциониращите семейства. Увеличаване на неконтролирана информация, достъпна за децата (телевизор, компютър и др.); промяна в позицията на родителите към по-голямо признание на личността на детето, неговата прекомерна свобода; желанието да се предпази детето от неприятни преживявания и в резултат на това намаляване на нивото на изисквания, отговорности, ограничения и контрол от страна на родителите; прекомерна заетост на родителите, водеща до липса на внимание и др. Това са основните причини за промяна на ситуацията в семейното възпитание.
Както можете да видите, ролята на родителите в процеса на адаптиране на детето към училище е много голяма.
Фактори на негативно влияние на учителя върху учениците.
Не по-малко важна е и ролята на учителя в процеса на адаптация на първокласника. Неговите лични качества, стил на преподаване, способност за ясно обяснение на урока и много повече оформят отношението на детето към учебния процес.
Характерът на влиянието на учителя върху неговите ученици до голяма степен зависи от свойствата и качествата на личността на учителя, които са тясно свързани с неговата професионална компетентност. Според Р. В. Скворцова формирането на негативното влияние на учителя се свързва със следните параметри: [28.]
липса или липса на любов и уважение към децата, интерес към тях;
неразбиране на тяхната психология;
ниска ефективностповишена трудност на педагогическата работа;
психо-емоционално претоварване, професионална умора и др.
Професионалните и личностни качества на учителя са тясно свързани с емоционалното състояние на децата.
* факторът на преобладаващото развитие на вербалната интелигентност сред учителите (преобладаването на работата на вербалните форми на обучение и възпитание) - води до противоречие с неразвитата вербална интелигентност при пренебрегвани деца, влияе негативно върху резултатите от образователните дейности;
* факторът поведенческа агресивност на учителите на фона на неадекватно самочувствие (несъзнателно провокиране на реакции от страна на децата);
* факторът безразличие, формално отношение към проблемните деца - разрушава лично-емоционалното общуване, не допринася за решаване на проблемите на детето;
* факторът на неадекватното отношение към себе си и недиференцирания образ на "Аз" на учителя - неправилно оценявайки себе си, учителят не може да направи това по отношение на проблемните деца, а за тях приемането и признаването от другите е най-спешният проблем.