Проблеми на дисциплината в класната стая

Един от „препъникамъните” в уроците на младите и неопитни учители е въпросът с дисциплината. Конфликтната ситуация в класната стая много често възниква в резултат на неопитността на учителя, в резултат на неговото неграмотно, непрофесионално, неетично поведение.

Авторитарният тон все още не е спасил никого в подобни случаи. Напротив, създаването на изкуствена дистанция между учителя и класа (или ученика) рядко е от полза и не помага за разрешаването на конфликта.

Правило 1.Не се опитвайте да виждате само отрицателни мотиви зад всяко отрицателно действие на ученик.

Тук е важна "педагогическата бдителност" - внимателно отношение към всеки критичен момент при взаимодействие с ученици и колеги и внимателен анализ на случилото се. Да видите само лошото означава да влошите конфликтната ситуация.

Учителка изрита ученик от час, защото се усмихва в класа си. Проследявайки момичето, излизайки от вратата, тя чува: "Няма да ти се смея така!" Момичето е куцо, така че възприема изказването на учителя като подигравка с нейната грозота. По време на процеса се оказа, че учителката възприема усмивката на ученичката като подигравка с нейната глухота, за която ученичката дори не подозира. Студентката с усмивката си се надяваше да изглади неразположението си.

Правило 2.Подгответе се старателно за урока, не допускайте ни най-малка некомпетентност в преподаването на вашия предмет.

Учителят заедно с ученика решават задачата на дъската и стигат до грешен отговор. Докато учителят търсеше грешка, в класа беше много шумно. Учителят, обръщайки се към класа, помоли: "Момчета, мълчете, не събаряйте!" Един от пъргавите студенти добави: "Глупав до крак!" Учителизтича от час.

Правило 3. Учениците са по-склонни да следват инструкциите на учителите с непряк метод на въздействие.

Има два начина за въздействие върху човек - пряк и косвен, опосредстван. Първият метод - традиционен, игнориращ чертите на личността - се основава на волев натиск върху психиката на ученика и следователно най-малко ефективен, макар и външно директен метод изглежда единственият правилен и дори естествен, логически обоснован начин за разрешаване на проблема: изискване на това, което трябва да се направи, нареждане, наказване на виновните. За ученика обаче прякото влияние, освен заплахи и раздразнение, е психологически неприемливо и предизвиква отрицателно противодействие.

По-ефективен начин е вторият. Това е индиректен метод. Въпросът е, че чрез възбуждането на интереси, потребности, мотиви на поведение на човека може да се постигне повече от него. Именно чрез мотивация, чрез стимули човек може да бъде поставен в такива условия, когато самият той ще действа в интерес на екипа и общата кауза и в същото време с цел собственото си самоутвърждаване.

Ученикът губи интерес към ученето. В дневника - няколко незадоволителни оценки. Всичко е лошо наоколо: учителите се срамуват, у дома той излъга.

Учителят, вземайки дневника в ръцете си, не бърза да организира дресинг. Прелиствайки дневника, той замислено пита: "Какво ще правим? Ние с теб трябва да се опитаме да подобрим ситуацията. Ти учиш зле, аз очевидно преподавам зле. Нека докажем на всички, че можем да се подобрим." Резултатът със сигурност ще бъде положителен. Дори ученикът да не поправи всички оценки, учителят пак е постигнал целта – спечелил е доверието на детето.

Правило 4. Един ученик може да бъде променен към по-добро с помощта на специални техники за оценяваненеговата личност.

положителната оценка е ефективна в комбинация с високи изисквания;
глобалните положителни и глобалните отрицателни оценки са неприемливи;
глобалната положителна оценка предизвиква чувство за непогрешимост, намалява самокритичността, изискванията към себе си, затваря пътя за по-нататъшно усъвършенстване;
глобалната отрицателна оценка подкопава самочувствието на ученика, предизвиква отвращение към училището и ученето.

частична положителна оценка, когато в резултат на това човек се гордее с постиженията си в конкретен случай и в същото време осъзнава, че успехът не дава основание за самодоволство във всички останали отношения;
частична отрицателна оценка, при която ученикът разбира, че в конкретния случай е направил грешка, която може да бъде поправена, тъй като има достатъчно сили и възможности за това.

Правило 6.Далновидността и правилното поведение на учителя намаляват напрежението в комуникацията.

Важна превантивна мярка е така нареченият индикативен стил на поведение, който предполага предвидливост, коректност, предпазливост и др. в общуването с учениците.

Съвет първо. „Двама развълнувани хора не могат да се споразумеят“ (Дейл Карнеги).

Опитайте се да положите всички усилия да се сдържите в остра ситуация, в никакъв случай не се карайте и не се дразнете. Тийнейджърската публика високо оценява самоконтрола, издръжливостта и хумора на учителите.

Подсказка две. "Задръжте реакцията си!"

Не трябва веднага да влизате в полемика с опонента си, особено ако действията му не представляват заплаха за другите. Трябва да се преструваш, че не забелязвашнатрапника, въпреки че в същото време давате да се разбере, че виждате добре действията му. Същността на приема е, че той подчертава второстепенното значение на предизвикателното поведение на нарушителя и следователно учителят няма време и няма нужда да се отвлича от урока. „Фактът да не забележите“ явно нарушение ви позволява да внесете известно объркване в действията на дезорганизатора и намалява неговата активност. Забавеният отговор често дава психологическо предимство на учителя.

Съвет три. „Преведете реакцията!“

Този похват служи и за развенчаване значението на деянието и личността на нарушителя. Тази техника е технически реализирана чрез изпълнение на ежедневните дейности на учителя в урока (обръщане към класа с поздрав, работа със списание, гледане през прозореца и др.) въпреки привидно неотложната ситуация. В резултат на това "героят" на конфликта остава сам със себе си. Това намалява "плана" на борбата.

Съвет четири. „Бъдете иновативни!“

Известно е, че всичко, което е станало нелепо и тромаво в очите на другите, губи своето въздействие и престава да бъде опасно.

Подсказка пета. "Бъдете парадоксални!"

Опитайте се понякога да обърнете коварния план на нарушителя на дисциплината в своя полза и в полза на каузата. Желателно е да „разложите“ същността на ситуацията за момчетата по такъв начин, че те също да благодарят на нарушителя за тяхната помощ (с ирония, разбира се). Учителят се проявява като силна и самобитна личност. Децата не обичат тъпотата.

Пример за приложение на съвет

Ситуация

Преди година постъпих в 8-ми клас, в който имаше ученик Николай С. Той получи не само млади учители, но и по-опитни. Класът попада под влиянието на Николай. На един от първите уроци ученикът реши да ме "сондира". Записвайки темата на черната дъска, чух от дъното на бюрото, където седеше Николай,звук като ръмжене на куче. Онемях, но за няколко секунди, без да поглеждам назад, продължих да пиша на дъската (използвана беше подканата „забавете реакцията“). След това спокойно погледнах обратно към класа: децата замръзнаха в очакване (подсказка 1 вече е изпълнена), спокойно погледнаха часовника („реакционен превод“) и казаха: „Сега е 11.45, утре по същото време, внимавайте: който лае, може да хапе!“ (отлична рационализация на ситуацията).

Експлозия от смях, рев на одобрение. Виновникът се изчерви. Урокът продължи. Нямаше повече такива „изпитания“ в моите уроци.

Помислете за случая на успешно прилагане на подканата "Бъдете парадоксални!". Случи се в час по чужд език. В класа настъпи тишина. Децата слушаха с внимание учителката. И изведнъж под бюрото на Вася С. нещо се размърда. Всички обърнаха глави към него. Тук една буца се изтърколи в средата. Класът се изкиска. Учителят беше притеснен. Вася се изчерви. В очите му се четеше страх. Децата погледнаха учителя. Той отиде до чантата и я развърза. Оттам се показа муцунката на коте. Вася се сви, класът замръзна. Учителят взе котето на ръце и каза: „Колко си добър човек, защото днес първо ще се запознаем с думата „котка“, а аз забравих да донеса снимка на коте.“ Момчетата се засмяха. Вася въздъхна с облекчение. Конфликтът беше приключил.

Упражнения за решаване на ситуации

1. Обаждане за час. Учителят по физика влиза в класа и наблюдава следната картина: врабче лети из класа, учениците се опитват да го хванат.

Учителят, успокоявайки децата, се обърна към врабчето: „Е, горкото, страхуваш ли се? Сигурно искаш да ядеш? Но никой не те нахрани?“ И, обръщайки се към класа, той попита: "Какво вие, домакините, се отнасяте така с госта? Трябва да нахраните." Имаше хляб и вода. Момчетата се успокоиха, врабчето също. от време на време,но той направи полети в класа. Но урокът продължи както обикновено. Но следващият урок беше осуетен. Учителят, влязъл в класната стая, започна да иска признаване кой е пуснал птицата в класната стая, да се възмущава от поведението на учениците, крещейки, че са прекъснали урока му. В резултат учителката възмутена напуснала часа. Урокът наистина беше прекъснат.

2. Учителят по биология дойде в час в 10 клас. Подготвеният плакат беше окачен обърнат на дъската. Всички очакваха реакцията на учителя.

Учителят започна да обяснява урока от обърнатия плакат. Разбира се, учениците не разбраха. След обяснението те поискаха да окачат отново плаката. Тя отговори, че не се интересува как да обясни урока и ако учениците не са разбрали, тогава следващия път трябва да бъдете по-внимателни към служителите, които окачиха тази визуална помощ.

3. Ученик от 10 клас изля алкохол от спиртна лампа по време на междучасие и го изпи.

Учителят по химия, след като дойде на урока и оцени ситуацията, не крещеше и не ругаеше, а просто каза, че към алкохола е добавено отровно вещество, от което човек може да умре. Ученикът, изпил алкохола, си е направил самопризнания.

4. Ученикът Н. не изпълнява систематично домашните си. При поставяне на незадоволителни оценки в дневника той заявяваше: „Ами сложи го!“ Веднъж, по време на поредната анкета, ученикът отново отговори лош. Учител.

. покани ученика да отвори дневника и каза: „Дайте си оценка за отговора“. Ученикът беше доволен. Учениците се оживиха. Започнаха да предлагат какво да сложат. Накрая, след дълго обмисляне, ученикът си постави оценка "2" в дневника си. Учителят се подписа в дневника, а до него добави: "5 - за честност". Конфликтът беше решен, отношенията между учителя и това момче станаха по-човешки и доверчиви.

5. Момчетата решиха да провалят урока на младитеучители. В същото време се разбраха да мрънкат на урока. Когато учителят влезе в класната стая, се чуха съответните звуци.

След това се обърна към ръководителя на класа: „Добре, Витя, тъкмо щях да те заведа във фермата на екскурзия. Ще бъдеш ли преводач? Ще помогнеш ли в общуването с животните?“ Всички се засмяха. Урокът беше оживен и забавен както винаги.