Проблемът за обучението и развитието в съвременната психология

Проблемът за връзката между обучение и развитие. За първи път този проблем е разгледан в трудовете на Виготски, той обосновава водещата роля на обучението в развитието, като отбелязва, че обучението трябва да върви пред развитието, да бъде източник на ново развитие.

Преподаването, ученето пряко влияе върху развитието, а вече постигнатото ниво на развитие от своя страна значително променя хода на учебните процеси.

В резултат на изследванията на Л. С. Виготски и Ж. Пиаже стана общопризнато, че в старшата предучилищна и начална училищна възраст настъпват дълбоки промени в мисленето - извършва се преход от предлогически към правилни логически форми. Въпреки това, ролята, която обучението играе в този преход, се оценява по различен начин от тези изследователи. Според Л. С. Виготски обучението води до развитие; според Ж. Пиаже развитието протича независимо от ученето, което става при пряка подкрепа и тясна зависимост от вече постигнатото ниво на развитие.

В домашната психология гледната точка, формулирана от L.S. Виготски и се споделя от все по-голям брой изследователи. Според тази гледна точка обучението и възпитанието имат водеща роля в психическото развитие на детето. „Ученето може да има дългосрочни, а не само непосредствени последствия в развитието, ученето може да върви не само след развитието, не само в крак с него, но може да върви пред развитието, като го движи по-нататък и предизвиква нови формации в него.“ Тази позиция е кардинална не само за вътрешната педагогическа психология, но и за когнитивната психология на Дж. Брунер, която я възприема в САЩ.

Основни подходи за решаване на проблема за връзката между обучение иразвитие:

няма връзка между обучението и развитието (Ж. Пиаже) Тази независимост се изразява по-специално във факта, че мисленето на детето преминава през определени етапи, независимо дали то учи или не учи. И относителността на независимостта на тези процеси се състои в това, че за да стане възможно ученето, развитието трябва да подготви подходяща основа за това. В този случай ученето „върви на опашката на развитието“, изглежда, че е надградено върху съзряването. Според тази теория развитието на детето е следствие от вътрешна, спонтанна самопромяна, върху която обучението не оказва никакво влияние.;
обучението и развитието са идентични процеси (У. Джеймс, Е. Торндайк и др.). Смята се, че детето се развива дотолкова, доколкото учи, така че развитието е учене, а ученето е развитие. Всяка стъпка от обучението се смяташе за стъпка в развитието на ученика. В същото време Е. Торндайк не вижда разликата между човешкото обучение и животинското обучение и отрича ролята на съзнанието в обучението.
съществува тясна връзка между ученето и развитието (K. Koffka). Тя разглежда самото развитие като двойнствен процес: като съзряване и като учене. И от това следва, че съзряването по някакъв начин влияе на ученето, а ученето, от своя страна, влияе на съзряването. В същото време обучението се разбира като процес на възникване на нови структури и усъвършенстване на стари, поради което обучението може да върви не само след развитието, но и пред него, предизвиквайки нови образувания в него. Тази теория разделя процесите на обучение и развитие и в същото време установява тяхната връзка (развитието подготвя обучението, а обучението стимулира развитието).

Л.С. Виготски откроява две основни черти в тази теория. Първият е признаването на връзката между ученето иразвитие, чието разкриване ни позволява да открием стимулиращия ефект на обучението и как определено ниво на развитие допринася за изпълнението на определено обучение.

Концепцията за връзката между обучението и умственото развитие на детето, която се развива в руската психология на развитието и педагогическата психология, се основава на позицията за зоните на действително развитие (ZAR) и зоната на проксимално развитие (ZPD). Тези нива на умствено развитие са идентифицирани от L.S. Виготски.

Л.С. Виготски показа, че истинската връзка между умственото развитие и възможностите за учене може да бъде разкрита чрез определяне на нивото на действителното развитие на детето и неговата зона на проксимално развитие. Образованието, създавайки последното, води до развитие; и само това обучение е ефективно, което изпреварва развитието.

Зоната на проксималното развитие е несъответствието между нивото на действително развитие (определя се от степента на трудност на задачите, решени от детето самостоятелно) и нивото на потенциално развитие (което детето може да постигне чрез решаване на проблеми под ръководството на възрастен и в сътрудничество с връстници).

Ученият смята, че ZPD определя умствените функции, които са в процес на съзряване. Той е свързан с такива фундаментални проблеми на детската и образователната психология като възникването и развитието на висшите психични функции, връзката между обучението и психическото развитие, движещите сили и механизми на психическото развитие на детето. Зоната на проксималното развитие е следствие от формирането на висши психични функции, които първо се формират в съвместна дейност, в сътрудничество с други хора и постепенно се превръщат във вътрешни психични процеси на субекта.

Зоната на проксималното развитие показва водещата роля на образованието в умственото развитие на децата. „Образованиесамо тогава е добре, - пише L.S. Vygotsky, - когато той продължава да развива. "Тогава той се пробужда и оживява много други функции, които се крият в зоната на проксималното развитие. Образованието може да се съсредоточи върху циклите на развитие, което вече е преминал - това е най -ниският праг на учене, но може да се съсредоточи върху функциите, които все още не са съзряли, върху ZPD - това е най -високият праг на ученето; Възможностите за детето и на тази основа ви позволяват да дадете разумна прогноза и практически препоръки за оптималното време на обучение, както за масата на децата, така и за всяко отделно дете. Определяне на действителните и потенциални нива на развитие, както и ZPD е това, което L. S. Vygottsky, наречен Normative Age Diagnostics, за разлика от симптоматичната диагностика, базирана само на външни тайни на развитието. деца. В местната и чуждестранната психология се провеждат изследвания с цел разработване на методи, които дават възможност за качествено описание и количествено определяне на ZPD.

ZPD може да се разкрие и при изследване на личността на детето, а не само на неговите когнитивни процеси. В същото време се изяснява разликата между спонтанно развиващите се личностни характеристики в процеса на социализация и онези промени в развитието на личността, които възникват в резултат на насочени възпитателни въздействия. Оптималните условия за идентифициране на ZPD на личността се създават чрез нейното интегриране в екип.