Проект по темата за използването на метода на визуалното моделиране при корекция на общото недоразвитие на речта в
В момента, във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, редица изследователи разглеждат визуалното моделиране като една от универсалните образователни дейности. Използването на визуални модели в корекционния процес само по себе си не е иновация, но развитието на визуалното моделиране като самостоятелна интелектуална способност в рамките на речевата дейност според мен е по-съвременен подход в обучението.
| Статия „Използване на метода на визуалното моделиране при корекция на общото недоразвитие на речта при по-големи деца в предучилищна възраст“ | 2,59 MB |
| Проект "Използване на метода на визуалното моделиране при корекция на общото недоразвитие на речта при по-възрастни деца в предучилищна възраст" | 45,79 KB |
Общинска държавна предучилищна образователна институция на град Новосибирск "Детска градина № 281 от комбиниран тип"
630015, Новосибирск, ул. Гогол 221/1, т. 279-89-79
„Използване на метода на визуалното моделиране при корекция на общото недоразвитие на речта при по-възрастни деца в предучилищна възраст“
Автор на проекта: Шилова Олга Валериевна,
учител-логопед MKDOU d / s № 281,
Кратко резюме на проекта
Целта на този проект е да обогати (разшири) корекционно-развиващия процес при по-големи деца в предучилищна възраст с ОХП чрез използване на визуално моделиране.
Този проект е необходим, тъй като ще оптимизира корекционно-логопедичната работа с деца, ще повиши нейната ефективност и продуктивност. Използването на метода за визуално моделиране ще допринесе за създаването на оптимални условия за корекция на общото недоразвитие на речтапри по-големи деца в предучилищна възраст, в резултат на което децата ще придобият не само речеви умения, но и начини за извършване на комуникативни и познавателни дейности, те ще повишат нивото на произволна регулация на поведението и обучението като цяло, които са основните предпоставки за формиране на образователни дейности.
В резултат на изпълнението на този проект ще се повиши професионалната компетентност на учителите в предучилищна възраст: по време на организирането на цикъл от консултации, семинари, семинари и открити класове учителите ще могат да получат допълнителни знания за използването на визуално моделиране в корекционно-педагогическия процес. Ще се повиши психологическата и педагогическата грамотност на родителите: те ще могат да се запознаят с методите и техниките на визуалното моделиране, тяхната роля в развитието на детето и да ги обогатят с практическия опит от отглеждането на деца в семейството.
Общо в проекта ще участват 8 учители и специалисти (старши възпитател, възпитатели, логопед, инструктор по физическо възпитание, музикален ръководител), 35 деца на възраст 5-7 години и родители.
Проектът е предназначен за две години, тъй като включва изпълнението на корекционна работа по специална "Програма за логопедична работа за преодоляване на общата недоразвитост на речта при деца" в рамките на раздела "Логопедична работа с деца от III ниво на развитие на речта" от T.B. Filicheva, G.V. N.E.Veraksa, T.E.Komarova, M.A.Vasilyeva [5].
В „Педагогическата енциклопедия“ [17] понятието „корекция“ се дефинира като корекция (частична или пълна) на недостатъците в умственото и физическото развитие при анормални деца сс помощта на специална система от педагогически техники и дейности, педагогическо въздействие, водещо до формиране и развитие на личността на детето като цяло.
Собствената логопедична практика (16 години педагогическа дейност) с по-възрастни деца в предучилищна възраст в групи с компенсаторна ориентация показва, че децата с общо недоразвитие на речта имат най-големи трудности при коригирането на речевите нарушения. В теорията на логопедията общото недоразвитие на речта (OHP) при деца с нормален слух и ненарушен интелект е нарушение, което обхваща както фонетико-фонемичната, така и лексико-граматичната система на езика.
В класическата литература са идентифицирани три нива, които характеризират речевия статус на деца с ONR: от липсата на често използвана реч до разширена фразова реч с елементи на лексико-граматично и фонетично недоразвитие (R. E. Levina [16]).
Най-пълният концептуален подход към проблема за преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца с III ниво на развитие на речта е представен в традиционната "Програма за логопедична работа за преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца" от T.B. Филичева, Г.В. Чиркина [17]. Авторите на програмата отбелязват, че това ниво на развитие на детската реч се характеризира с наличието на разширена фразова реч с изразени елементи на недоразвитие на речника, граматиката и фонетиката, освен това децата изпитват затруднения при формирането на фонемни процеси и съгласувани изявления - по този начин нарушенията са от системен характер.
Анализът на протоколите за преглед на деца с ONR от старшата логопедична група по схемата на N.V. Serebryakova, L.S. Solomakh [9] показа, че всички деца с ONR имат обременена анамнеза. Най-запазената неречева функция е зрителното възприятие. Малко по-малко от половината деца са с уврежданияпо отношение на общите двигателни умения. Повече от половината от изследваните са с нарушено слухово внимание, възприятие и възпроизвеждане на ритъм, ръчна моторика, зрително-пространствен гнозис и праксис. Данните показват, че докато разбирането на устната реч е запазено, всички деца с ОХП имат увреждания в основните компоненти на говорната система (Приложение 7).
Описаните речеви и неречеви симптоми се проявяват най-ясно при сложни варианти на ONR с церебрално-органичен произход, идентифицирани от N.S. Жукова, E.M. Мастюкова, T.B. Filicheva [11]. При тези варианти на развитие нарушенията на когнитивната, емоционално-волевата и двигателната сфера могат да се считат за първични, причинени от органично увреждане на централната нервна система, което значително влошава говорния дефект и затруднява корекцията.
Трудности при обучението на деца с OHP са изправени както от възпитатели на коригиращи групи, така и от специалисти на предучилищни образователни институции и родители на ученици, посещаващи тези групи. Данните от резултатите от анкетата на учителите показват наличието на трудности при организирането на преки образователни дейности с деца с ОХП, които те свързват с характеристиките на контингента на учениците. Така учителите отбелязват поведенчески затруднения (Приложение 2) при 17,6 - 32,3% от децата в старшата група и при 26,6 - 40% в подготвителната група. Трудности в ученето, според учителите, изпитват от 23,5 до 32,3% от децата в старшата група и от 33,3 до 60% в подготвителната група. Речеви затруднения, които ограничават тяхната познавателна и комуникативна дейност, се наблюдават при 17,6 - 41,1% от децата в по-старата група и при 13,3 - 33,3% в подготвителната група. (приложение 4)
Сегашната реална ситуация се утежнява от ежегодното нарастване на броя на децата с ОХП в корекционните групи (от 10 деца през 2009 г. на 17 деца в2013). (Приложение 1)
Увеличаването на броя, сложността и тежестта на речевите симптоми на контингента на учениците ме кара да бъда в постоянно творческо търсене на адекватни, подходящи, подходящи за съвременните условия и стандарти, ефективни методи и техники за работа с деца.
Въз основа на настоящата ситуация и тълкуване на корекционната работа е легитимно да се говори за корекционно-педагогическия процес като неразделна част от единен образователен процес, който включва обучението, възпитанието и развитието на детето.
Л. С. Виготски [8] в концепцията за умствено развитие показа, че ученето и развитието са взаимосвързани и обусловени процеси. В същото време водещата роля на образованието се разбира като събуждане на процесите на развитие на детето.
Както в педагогиката, в логопедията „обучението ... се разглежда като начин на съвместна дейност на учител и деца, насочен към овладяване на знания, умения и способности на децата, към формиране на умствени способности, възпитание на чувства, поведение и личностни качества“ 1, Л. С. Волкова [6].
В съответствие с основните форми на мислене на дете в предучилищна възраст, които определят естеството на методите на неговата дейност в процеса на обучение, се разграничават три групи методи:
И трите групи методи се използват в обучението през цялата предучилищна възраст, както съществуват едновременно основните форми на мислене.
Проучването показа, че като най-ефективни и често използвани в корекционната работа с деца учителите определят практическите методи и техники (14 отговора). (Приложение 3) Втората част на втория въпрос от въпросника показа, че всички учители изпитват трудности при създаване на проблемни ситуации за решаване на образователни проблеми и трудности при прилагане на технологиииндивидуално и групово обучение, повече от половината учители са загрижени за въпроса за включването на родителите в образователния процес.
Трудности при използването на методи и техники на обучение, които виждаме при родителите. (Приложение 5) Проучването показа, че дори тези, които системно се занимават с детето, изпитват трудности при организирането на съвместни дейности, при създаването на мотивация и интерес към часовете. (приложение 6)
GEF DO поставя високи изисквания към избора на методи на обучение, изтъквайки редица основни принципи „пълноценен живот на детето на всички етапи от детството, обогатяване (усилване) на детското развитие, формиране на познавателни интереси и познавателни действия в различни дейности, възрастова съобразеност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията и методите на възрастта и характеристиките на развитието)“. По този начин Федералният държавен образователен стандарт реализира съвременни прогресивни идеи за "развиващо образование", насочено към личността като цяло.
Очевидно само холистичен комплексен личен подход към корекцията на OHP при по-възрастни деца в предучилищна възраст ще спомогне за повишаване на ефективността и оптимизиране на педагогическия процес.
Анализирайки съвременната методическа литература по предучилищна педагогика и логопедия, е препоръчително да се отделят личностно-ориентирани методи, основани на психологически и педагогически механизми на развитие.
От гледна точка на традиционната класификация визуалното моделиране е комбинация от практически и визуални методи на обучение и съответно отразява визуално-фигуративния тип мислене на предучилищна възраст.
Визуалното моделиране спечели такова внимание от педагогическата общност поради своята ефективност и ефективност, която се основава на социокултурни механизми.умствено развитие. Методът се основава на основните идеи на руската психология, представени от Л. С. Виготски, разработени от А. В. Запорожец [13] и Л. А. Венгер [4].
Развивайки идеите на Д. Б. Елконинин [20], Л. А. Венгер отбелязва, че „най-характерните видове дейности за предучилищното детство са ролевите и така наречените продуктивни дейности (рисуване, проектиране, моделиране, апликация и др.). Във всички тези видове дейности, без съмнение, има една обща черта - техният моделиращ характер" 1 [4].
Л. А. Венгер предложи и доказа, че „тази (втора след използването на сензорни стандарти от 3-5 години) форма на медиация, която децата в предучилищна възраст овладяват и която може да се счита за основа на общите умствени способности, е визуално моделиране. След като се формира, тя действа като една от общите интелектуални способности, която се намира при решаването на широк кръг от проблеми” 2 [4].
В резултат на дълъг експеримент за формиране Л. А. Венгер идентифицира няколко линии, по които протича процесът на овладяване на визуалното моделиране в предучилищна възраст, и показа, че „целенасоченото формиране на интернализирани (вътрешни) форми на визуално моделиране и включването му в решаването на собствените интелектуални задачи е много успешно извършено в старшите и подготвителните за училище групи на детската градина, т.е. през 6-та и 7-та година от живота“ 1 [ 4].
В заключение е важно да се отбележи, че според Л. А. Венгер „резултатите от експерименталното обучение доведоха до висока успеваемост на децата при изпълнение на задачите на финалния изпит, насочени към идентифициране на скоростта и качеството на усвояване на нов материал и нивото на овладяване на елементите на учебната дейност, т.е. повишаване на способността за учене на децата“ 2.
От представените данни става очевидно, че визуалното моделиране е модерен продуктивен и уместен метод за обучение на развитието и може, или по-скоро, да се използва активно, включително за коригиране на речеви нарушения с различна етиология при по-възрастни деца в предучилищна възраст.
Цели и задачи на проекта
Целта на тази работа (проект) може да се счита за използването на метода на визуалното моделиране при корекция на OHP при по-възрастни деца в предучилищна възраст за повишаване на ефективността, производителността и оптимизиране на корекционния процес, или, с други думи, обогатяване (усилване) на процеса на корекция и развитие при по-големи деца в предучилищна възраст с OHP чрез използване на метода на визуално моделиране.
1. Да се повиши ефективността на корекционната работа чрез създаване на система за коригиране на общото недоразвитие на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст, използвайки метода на визуалното моделиране.
2. Провеждане на серия от семинари, лекции, семинари, консултации за възпитатели на коригиращи и общи групи относно използването на визуално моделиране в корекционния и педагогически процес.
3. Да се подобри педагогическата грамотност на родителите в областта на речта и когнитивното развитие на децата чрез запознаване с метода на визуалното моделиране.
4. Обогатете предметно-пространствената среда на логопедичната стая и логопедичните групи, за да развиете умения за визуално моделиране сред учениците.
5. Обобщете опита, натрупан при използването на метода за визуално моделиране при корекция на OHP при по-възрастни деца в предучилищна възраст и го представете на логопедите в регионалния МО.