Програмата на класовете - Театрални уроци в училище

Музика, костюми, шум и много други за поставяне на детско представление.

Кой е онлайн

ПИЕСЕЦИ С МУЗИКА

Нашият бутон

Ако харесвате нашия ресурс, можете да поставите нашия бутон на вашия уебсайт или блог. HTML код на бутона:

Програмата на класовете "Театрални уроци в училище"

Т. Л. Дружинина Допълнителна общообразователна програма Театрално студио "Клас" "Театрални уроци в училище" Модифицирана Възраст на децата: 7 - 17 години Ниво на основно образование, основно общо образование; основно (пълно) образование Период на изпълнение: 4 години Съставител - Есман Елена Анатолиевна, учител по допълнително образование Красноярск 2011 г.

Обяснителна бележка.

Целта на програмата: "Театрални уроци в училище" - духовното и пластично развитие на ученик (на всяка възраст) чрез играта на поведение. Театърът е колективно изкуство в основата на образователния процес - както професионално, така и духовно възпитание на младия актьор: взаимно уважение, другарство, разширяване на общия мироглед и култура. Дисциплината "Театрални уроци" активизира интереса на учениците към театралното изкуство и изкуството като цяло.

Най-важната задача, пред която е изправен учителят-учител, е да възпитава у учениците желание за решаване на творчески проблеми, да възпитава професионални умения, които да събудят подсъзнателната и емоционална природа на човек, художник, за творчество. От формулираното от Станиславски „стремеж от съзнанието към подсъзнателното“ се ражда разбирането за сценичното действие като единство на две начала: душевно и физическо.

Целта на творческия процес на работата на актьора е създаването на сценаобраз, основният резултат е способността за превъплъщение, така че бъдещият актьор трябва да се научи как да действа правдиво и логично в предлаганите обстоятелства. Програмата включва практически и теоретични знания за театралното изкуство - това е разработването на упражнения, скици, развитието на всички раздели на актьорските умения (от прости до сложни, от упражнение и скеч до представление).

Програмата "Театрални уроци в училище" е изградена на принципите на реалистичния театър на изкуството на преживяването.

Основното в изкуството на преживяването: 1. Истината на страстите, истината на чувствата в предложените обстоятелства; 2. Активност, ефективност на сценичните изкуства; 3. Способността за преминаване от съзнанието към подсъзнанието; 4. Органичността на актьора в ролята;

В програмата участват деца на възраст от 7 до 16 години. Продължителността на програмата е 4 години. Занятията се провеждат в практическа форма. В процеса на практическите занятия се дават теоретични сведения за актьорско майсторство, сценична реч, движение, история на тетрата.

Режим на занятията: занятията се провеждат 2 пъти седмично по 1,5 часа (с почивка от 10 минути).

Основната задача на театралните класове през първата година на обучение са образователните игри. Целта на въвеждането на театрални развиващи игри в режима на образователна работа на учениците е да помогне както на децата, така и на учителя да създадат психологически комфортна атмосфера за класове. Детето изпитва големи трудности в диалога с възрастен, ако този диалог има характеристиките на официалното общуване, е необходимо да се създадат условия, при които децата общуват помежду си и имат желание и интерес да споделят своите мисли, умения, знания един с друг.

Смятам, че основната задача на театралните часове през втората година на обучение е формирането на умения за работа в екип и обучението на свободнивнимание Четири теми не се изучават последователно, а са включени под формата на упражнения-задачи във всеки урок. Първата тема е обобщаваща и основна, нейното развитие се реализира в процеса на работа по втората тема, упражнения по третата тема са задължителни на всеки урок. Така през втората година на обучение работата на учителя е да създаде организирана творческа атмосфера, когато „ти си интересен за всички, всички са интересни за теб“. Необходимо е да привикнете децата към прехода от позицията на изпълнителя към позицията на зрителя, за което те постоянно помагат на децата с прости, достъпни задачи, изпълнявайки които децата ще бъдат ангажирани в полезна работа. През 2-рата година на обучение възниква идеята, че задачата - проучване - може да бъде изпълнена чрез измисляне на история. Формира се критерият "вярваме" - "не вярваме", "гримасничане" - "наистина". Необходимо е да се изберат упражнения за обучение на произволно слухово и зрително внимание на децата. Различията, особеностите в изпълнението на една и съща задача от различни деца също трябва да станат обект на тяхното внимание. Задачите за точно повторение или допълване на изпълнението на етюд от едно от момчетата също водят до тази цел. Учителят може да редува задачата, която всички изпълняват едновременно, със задачи, които се изпълняват индивидуално или заедно пред всички. На всяко дете трябва да се даде възможност да тренира способността да се абстрахира от външни стимули и да придобие смелост да говори. Тази смелост трябва да бъде коригирана от необходимостта от точно и интересно изпълнение на задачата. Работата с таблица с гласни и артикулационни упражнения на нейна основа ще даде възможност да се тренира не само речта на детето, но и уменията за работа в екип, където се изисква едновременност или дадена последователност на произношението. Обучението на вниманието към другите се осигурява в колективни игри и задачи, къдетовсеки трябва да говори само в своето време и на своето място. От друга страна е необходимо обучение, разкриване и активизиране на оригиналността, оригиналността и самостоятелността на всяко дете. Тази задача се обслужва от задачи за изпълнение на игра, където може да има различни версии на изпълнение. когато всеки може да предложи своето изпълнение в съответствие със своите разбирания и фикция. Учителят трябва да контролира и разграничава самостоятелността и оригиналността от произвола и игнорирането на задачата. Трябва да се има предвид, че изпълнението на задачи под музика помага за организирането на работата, кара децата да слушат музика и премахва вниманието на децата един към друг, така че не можете да използвате музика през цялото време. Можете да използвате музиката като образна задача или като увертюра към всеки урок и упражнение. 3Запознаването на децата с театрите около тях включва слушане на радиопиеси. Гледане на телевизионни предавания, ходене на куклен театър, драма, музикален театър, ако в даден сезон има добри представления, по-добре е да не водите деца на лоши представления. Децата трябва да се научат да правят разлика между понятието "театър" като сграда и театъра като явление от обществения живот, като резултат от колективно творчество. Те трябва да се научат едновременно и последователно да участват в колективна работа. Могат да се препоръчат следните упражнения: щафета, упражнения за запаметяване на физическите действия, народни игри - хоро; шумове; къде бяхме няма да казваме..; замразяване; обосновка на позата; едно и също нещо по различни начини; трансформация на обекта.

Основната задача на театралните класове през третата година на обучение е развитието на концепцията за изразителния език на театралното представление от децата.

Обобщавайки опита на публиката и собствената си практика на игра-спектакъл, учителят постепенно ипоследователно анализира всеки от термините на сценичния образ. За тази цел трябва да се изградят различни комбинации: еднакви думи и различно поведение; същото поведение и други думи; костюмът не се променя; не се променя, мястото на действие и предложените обстоятелства и т.н. Концепцията за предполагаемите обстоятелства се фиксира през третата година на обучение в процеса на работа върху "учтиви действия". Необходимо е да се обадите на човек; необходимост от запитване; отговор; направете коментар; обсъждат и т. Съставяне и разиграване на различни ситуации и. истории, в които се извършват „учтиви действия“. През третата година на обучение децата трябва теоретично и практически да овладеят разбирането, че поведението, действието е изразителният език на актьора. И още, че актьорът е основното чудо на театъра. В атмосфера на добронамерено и търпеливо отношение един към друг се формира чувствителността на децата към истинско, целенасочено действие, към неговите характеристики като характеристики на изражението на лицето, жеста, погледа, движението и речта. Децата свикват да фантазират за възможността за различно поведение при подобни предложени обстоятелства и за извършване на същите действия при различни предложени обстоятелства. Това обучение на въображението се обслужва и от упражнения с глас и реч: говорейки бавно, високо, тихо, бързо, с бас, различни хора могат да говорят високо при различни обстоятелства. Речевите упражнения играят пропедевтична роля за бъдещата работа по художествено четене. Качеството на изпълнението - "как" - започва да се разграничава от съдържанието на етюда - "какво" играе актьорът. Основният критерий през третата година на обучение е надеждността, достоверността на изпълнението, изразено в целенасочени действия в предложените обстоятелства.

Театралните класове през четвъртата година на обучение изпълняват като основна задача формирането на идеи за образагерой в театъра. За целта се организира работа за развиване на интереса и уменията на децата за оценка на точността на изпълнение на плана за изпълнение.

Теми: 1. Изображение на герой. Същността и подбора на действията. 2. вербални действия. басни. 3. Актьор и неговите роли. 4. Цехове за театрална продукция. 5. Подготовка и показване на открит урок: различни герои в едни и същи предложени обстоятелства; актьорски истории. Наблюденията в заобикалящата действителност се фокусират върху характерите, характеристиките, чертите и различията в поведението на различните хора. Описанието и демонстрацията на нечий приятел, срещнати хора, герои от книги могат да станат основа за изолиране на идеите на децата за специалната логика на действията, които определят характера. Първите опити за игра на героите от приказките, отличаващи се с остър характер (Баба Яга, Бармалей, принцеса Несмеяна и др.) Разширяват представите на децата за надеждност, истина, за театъра.

Тук се полагат основите за разбиране на "школата на опита" и "школата на представянето" в актьорското изкуство. Да играеш, за да ти повярват, е трудно. Така се подготвя основата за интерес към учебни задачи, по време на които през четвъртата година на обучение основният акцент е върху игрите с думата, с текст и подтекст, с различни словесни действия (упреквам, заповядвам, разпознавам, изненадам, питам, обяснявам, отървавам се, утвърждавам, предупреждавам, призовавам, насърчавам). Думата се разкрива пред децата като основно средство за изпълнение на сценичната задача, като основен компонент на създаването на герои. Възпроизвеждайки различни комбинации от едно действие за различни текстове или един текст за различни действия, децата се учат да чуват психологическата изразителност на речта.

Запознаването с работата на актьора в театъра, различните му роли трябва да води децатасмислена идея за прераждането, трансформацията като феномен на театралното изкуство. Усвоява се идеята за актьорските роли, типажа, разпознаваемостта, клишетата в актьорската работа. Трябва да се създадат условия децата да открият значението на паузата в актьорската игра: „в пауза се познава актьорът“. Децата успешно отразяват различните герои на лакомствата, постигат разбиране на плана за изпълнение. Децата могат да реализират представите си за работата на актьора в постановките на басни, песни, стихове. Тук се разширяват познанията им за ролята на спомагателните производствени работилници на театъра, децата избират и създават костюми, декори, реквизит, шумов дизайн за своите етюдни продукции.

Последната година на обучение в уменията на актьор трябва да бъде преходен етап от академичната работа към професионалната творческа дейност. Учениците разбират значението на творческия ансамбъл, напълно осъзнават какво е репетиция, започват да разбират значението на своето място като изпълнител в бъдещо представление, научават се да разбират какво е указанието на режисьора и как да го следват:

Учителят на този етап от обучението трябва да обърне внимание на създаването на благоприятна атмосфера в репетиционния процес, което се превръща в ключ към успешната работа в екип. Работата трябва да бъде поставена така, че да е свързана със сигурност с периода на практическа реализация на направеното. Представленията се показват пред публиката в грим, костюми и декори. По правило в края на 4-та година на обучение трябва да се покажат 2 представления, напълно разкриващи състава на участниците. След публичното представяне на представлението се провеждат серия от заключителни разговори със студентите, за да се анализира изминалата работа.

Методически и логистичниразпоредба

Препратки

1. ННИ по художествено образование на Академията на педагогическите науки. Уроци по театър в часовете в училище. Програма, насоки, сборник с упражнения. – Москва 1990. 2. К. С. Станиславски Събрани съчинения в 8 тома. - М: Изкуство, 1954-1961. 3. Г. В. Основи на актьорското майсторство: Броеве 1-2, -М,: Съветска България, 1970-1971. 4. Л. М. Шихматов. От студио до театър - М., 1970. 5. Д. Н. Авров Спектакъл и зрител. М: Просвещение, 1985. 6. Н. Д. Бартрам От играчка до детски театър: Известия на Централния изпълнителен комитет на СССР и Всеруския централен изпълнителен комитет, 1925 г. (поредица „Децата и театърът“ / Общ ред. Н. Шер). 7. В. И. Бондарева Записки на Помреж. Москва: Изкуство, 1984. 8. Е. С. Колмановски Книга за театрален актьор; Въведение в изучаването на актьорско майсторство. L: Изкуство, 1984. 9. VL Klimovsky Отиваме зад кулисите. Книгата за театралните работилници. М .: Детска литература, 1982 година. 10. Театърът на А. П. Михайлова в естетическото възпитание на младши ученици. Москва: Просвещение, 1975. 11. Б. А. Покровски Професионални стъпки. M: WTO, 1984. 12. NI Sats По пътя към красотата. Москва: Знание, 1986. 13. VP Shilgavi Да започнем с играта. М: Просвещение, 1980.