Психологически аспекти на отхвърлянето - Влиянието на срамежливостта върху социално-психологическия статус

Психологически аспекти на отхвърлянето

В.Г. Степанов идентифицира следните причини за отхвърляне на подрастващите: безразличие към ученето и успеха на другите, незаинтересованост от общуването (изолация, мълчание, постоянно недоволство от нещо), неспособност за общуване, намиране на контакт с връстници. [13]

Популярността на детето в група връстници се свързва с редица негови индивидуални характеристики, като ниво на развитие на интелигентността, приятен външен вид, жизненост в общуването и способност за установяване на приятелски контакти; може да се определи и по това колко успешно е дадено дете в онези дейности, които са най-значими за членовете на тази група.

Децата, които са социално изолирани или отхвърлени от своите връстници, са много по-склонни да бъдат психично болни. Психичното разстройство прави детето непопулярно и произтичащата от това изолация може да влоши психичното разстройство, така че да се образува порочен кръг.

Приемането на дете от група връстници се увеличава, ако групата, в която то е член, има обща цел или се стреми да постигне съвместно някакъв резултат. Експериментални проучвания показват, че одобрението на учителите може да повлияе на популярността на детето. Например, Фландърс и Хавумаки показаха, че когато учителите похвалиха само онези ученици, които седяха на нечетни столове по време на групова дискусия, тези ученици впоследствие имаха по-високи социометрични резултати.

Това обстоятелство е от определено практическо значение, тъй като групата от връстници до голяма степен влияе върху поведението и нагласите на детето. [10]

Във всеки детски екип неизбежно има популярни деца и изгнаници. Понякога просто отхвърлени децаигнорирани, пасивно нехаресвани или толерирани, понякога имат защитници. А някои не са активно обичани. Те стават обект на подигравки и тормоз от съучениците. Нека се опитаме да разберем природата на такова явление като отхвърлянето на един или повече членове на екипа.

В ситуация на тормоз винаги има подбудители,техните жертви и, разбира се, преследвачи - по-голямата част от децата, които под ръководството на подбудителите извършват тормоз. Понякога в класа има неутрални наблюдатели..С мълчанието си те насърчават тормоза, без да го предотвратяват по никакъв начин. Често децата мълчаливо осъждат поведението на агресивните съученици, но не правят нищо, страхувайки се да не станат следващата жертва. Случва се сред съучениците да има и защитници на жертвата. Понякога появата на защитник може радикално да промени ситуацията (особено ако има няколко защитници или тяхното мнение в класа се взема предвид) - повечето от преследвачите оставят изгнаника сам, конфликтът изчезва в самото начало.

Но доста често защитникът на изгнаник сам става изгнаник. Например, когато, подчинявайки се на волята на учителя, едно дете е принудено да седи на едно бюро с изгнаник, то постепенно може да стане обект на присмех, освен ако не започне активно да участва в преследването на своя другар по бюро.

Учените забелязват, че в жертвата винаги има нещо, което може да отчужди другите, да провокира атаки от тях. Те не са като останалите. Най-честите жертви на тормоз са деца с явни проблеми. Най-вероятно детето ще бъде нападнато и осмивано:

с необичаен външен вид (забележими белези, куцота, страбизъм и др.);

страдащи от енуреза или енкопореза (инконтиненция на урина и фекалии);

тих и слаб, неспособен да отстоява себе си;

често прескачане на класове;

неуспешен в обучението

свръхпротективно отношение към родителите;

неспособен да общува.

Разграничават се следните психологически особености на жертвата.

* Отхвърлените деца могат да се различават както по ниско самочувствие и ниско ниво на претенции, така и по завишено самочувствие и високо ниво на претенции. Те се оценяват неадекватно високо по параметри, по които очевидно са по-малко успешни от своите съученици (например по отношение на броя на приятелите в класа, академичния успех и др.). В същото време се приема, че се подценяват от другите (родители или учители ги смятат за по-малко успешни в училище или за по-малко приятели, отколкото са в действителност).

Претендирайки за голям успех (желаят да бъдат най-добрите във всички отношения), такива деца често избират трудни задачи по време на теста, за да определят нивото на претенциите (решаване на задачи с различна сложност с помощта на матрици на Raven), а след неуспех избират още по-трудни задачи.

Изследвания на американски психолози показват, че връстниците обикновено приемат по-лесно деца с адекватно самочувствие, отколкото тези, чието самочувствие е твърде високо или ниско.

Според резултатите от тестове, които разкриват отношението на детето към училището (непълни изречения според Д. В. Лубовски и „Диагностика на училищната тревожност“ от А. М. Енориаши), жертвите на децата често подчертават отхвърлянето на училище, отбелязват, че са дразнени, обидени от съученици.

В проективните тестове, където трябва да изберете герой и да кажете какво се случва с него, какво е настроението му („Диагностика на училищна тревожност“ от A.M. Parishioners, CAT-N, тест за тревожност), отхвърлените деца често описват случващото се като кавги с връстници, негодувание, отхвърляне на героя в играта. Често техният герой е откъснато дете, което„тъжно, обидно“, „няма партньор по физическо“ и др.

Дори ситуации на връстници, които повечето деца оценяват като положителни („играят заедно, смеят се“), се описват от децата жертви като негативни („псуват се, карат се“).

*Според проучванията на Крик и Лад от 1993 г.*, отхвърлените деца съобщават за по-силно чувство на самота и са по-склонни от приетите в група деца да приписват неуспехите си в отношенията с връстници на външни причини. Според моите наблюдения непопулярните деца често отричат ​​собствената си отговорност, не се чувстват виновни за случващото се, проявяват висока степен на защитна агресия, насочена навън, и не се опитват да намерят изход от ситуацията (според резултатите от теста за лична фрустрация). Те не само не знаят как да реагират адекватно на неприятностите в живота, но по време на тестването те също приписват неадекватни действия и стремежи на героя, който се оказва в разочароваща ситуация (например желанието да счупи нещо).

Проблемът на всеки детски екип не е само активното отхвърляне или тормоз на един от членовете на групата (класа) - това явление е забележимо за другите и следователно е по-лесно да се проследи и да се опита да го спре в самото начало. Но факт е, че за много деца е много трудно да влязат в екипа, да се чувстват комфортно и уверени сред връстниците си. Ако детето не е обидено, но не е прието (например последното е избрано за отбора, успехът му не се радва), тогава то е не по-малко самотно и лошо от жертвата на активна враждебност от връстниците си. Той си мисли: „Ако един ден изобщо спра да ходя на училище, никой няма да забележи“.

Има няколко вида отхвърляне:

Тормоз (не пропускайте, наричайте имена, бийте, преследвайте някаква цел: отмъщение, забавление и т.н.).

Активно отхвърляне (възниква в отговор на инициативата, идваща от жертвата, изяснете, че той е никой, че мнението му не означава нищо, направете го изкупителна жертва).

Пасивно отхвърляне,, което се случва само в определени ситуации (когато трябва да изберете някого за отбора, да приемете в играта, да седнете на бюрото, децата отказват: „Няма да бъда с него!“).

Игнориране (просто не обръщат внимание, не комуникират, не забелязват, забравят, нямат нищо против, но не се интересуват).

Във всички случаи на отхвърляне проблемите се крият не само в екипа, но и в характеристиките на личността и поведението на самата жертва.

Според много психологически изследвания на първо място децата се привличат или отблъскват от външния вид на своите връстници. Популярността сред връстниците може да бъде повлияна и от академични и спортни постижения. Особено се цени способността да се играе в отбор. Децата, които се радват на благосклонността на връстниците си, обикновено имат повече приятели, по-енергични, общителни, отворени и мили от тези, които са отхвърлени. Но в същото време отхвърлените деца не винаги са необщителни и неприветливи. По някаква причина те се възприемат като такива от другите. Лошото отношение към тях постепенно става причина за съответното поведение на отхвърлените деца: те започват да нарушават приетите правила, да действат импулсивно и необмислено. Най-често изгнаното дете не е толкова физически атакувано от връстници, колкото вербално. Моралното насилие включва заплахи за физическо насилие, изнудване и псувни (включително обиди). Изнудването най-често се свързва със заплаха да се каже на възрастните за нещо, да им се даде някакво престъпление на жертвата, ако тя не изпълни изискванията на преследвача. Като изнудване се използва и заплахата да спре да бъде приятел с жертвата.

Агресия (съзнателно желаниеобиди, дразни, ядосва връстник);

Желание за привличане на внимание

игра (закачка възприема обръщението като забавна игра, привличане на вниманието на връстник, без намерение да го обиди);

провокация (закачливият съзнава, че обижда връстника си, но по този начин се стреми да го провокира към активни действия);

шега (стреми се не толкова да обиди приятел, колкото да забавлява другите);

самоутвърждаване (закачката умишлено обижда връстник, за да го унижи и да се открои в очите на другите, за да отстоява лидерска позиция).

Отмъщение (обидено или унизено дете започва да дразни нарушителя, особено ако не може да отговори физически; той също действа от завист).

Много често на тийнейджър се дават обидни прякори поради особеностите на външния му вид. Тези думи силно го травмират и той започва да се чувства непълноценен, губи самочувствие.

Изгнаният тийнейджър се стреми да стане свой в отбора, да спечели благоволението на съучениците си по свой начин. Например М.М. Кравцова казва, че несигурните тийнейджъри, в опит да увеличат своята значимост, започват да лъжат. С помощта на лъжи и прикриване те се надяват ако не да се подобрят, то поне да не развалят окончателното впечатление за себе си. Не намирайки нищо в реалния свят, което може да увеличи стойността им, те измислят нещо, което може да направи благоприятно впечатление на другите. Но когато другите искат доказателства, те не се намират и тогава отхвърленият тийнейджър става още по-малко привлекателен за другите. В друг случай кражбата се превръща в средство за отмъщение на връстниците за техните проблеми. Лошите взаимоотношения със съучениците могат да доведат до лошо академично представяне. Тийнейджърът губи желание да ходи на училище, можеразвиват различни невротични или дори психични разстройства. Редовният тормоз може да провокира опит за самоубийство или опит за някой от преследвачите. [5]

Установихме, че юношеството е много уязвимо по отношение на отношенията с връстниците, общуването с противоположния пол, приемането на себе си, на своето тяло. На тази възраст тийнейджърът особено трябва да бъде включен в група връстници, т.к. поради това се повишава самочувствието му, научава нови типове поведение, научава се да общува с противоположния пол и т.н. За него е много важно да получава признание и уважение от хората около себе си, особено от връстниците си. Следователно, ако тийнейджър не е включен в референтната си група и още повече, ако бъде отхвърлен, това се превръща в истинска психическа травма за него.

---