Психологически основи на педагогическия такт на учителя, Статия в сп. „Младучен"
Библиографско описание:
Тази статия разглежда ключовите въпроси на взаимоотношенията между учител и ученици в съответствие с педагогическия такт. Разкриват се и различни форми на неговото проявление.
Успехът на педагогическото въздействие до голяма степен зависи от притежаването на педагогически такт. Педагогическият такт включва способността за установяване на конструктивни взаимоотношения с учениците. То е едно от проявленията на педагогическото майсторство на учителя. Колкото по-добре е учителят запознат с възрастовите и индивидуалните особености на учениците, колкото по-творчески подхожда към учебния процес, колкото по-квалифициран е той, толкова по-лесно му е да упражнява педагогическия такт.
Педагогическият такт най-често се определя като спазване на разумни мерки в цялостния възпитателен процес с учениците. Ако липсва чувство за мярка, се губи и педагогическият такт.
К. Д. Ушински много образно определи педагогическия такт: „В училището трябва да царува сериозност, позволяваща шега, но без да превръща всичко в шега, привързаност без досада, справедливост без капризност, доброта без слабост, ред без педантичност и, най-важното, постоянна разумна дейност“ [3, с. 259].
С тези думи К. Д. Ушински наистина определя "мярката". Неговото определение може да се счита за най-пълно.
По своето съдържание педагогическият такт е комплексно качество на личността на учителя. Във вътрешната структура на педагогическия такт могат да се разграничат следните основни аспекти [1, с. 272]:
- уважение към личността на ученика и взискателност към него;
- чувствителност, внимание към психологическото състояние на ученика;
- доверие в децатасистематичен контрол върху тяхната работа;
- Равнопоставеност в отношенията с учениците;
- способността за правилно използване на педагогически методи и техники за възпитателно въздействие в съответствие с педагогическата ситуация и като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на учениците.
Педагогическият такт притежава учителят, който умее да прониква в същността на фактите, които наблюдава, правилно да оценява конкретните обстоятелства и мотиви на действията на отделните ученици [5].
Ето един от многото примери. М. И., нов учител по литература, идва в 6 клас. Класният ръководител, характеризирайки учениците, се спира на "трудния" ученик Дима. Характеризирайки го като мързелив, несглобен ученик, често нарушаващ дисциплината в класната стая. M.I. решава да разгледа Дима по-отблизо. Оказа се, че Дима живее с баща си и болната си баба. Мама почина, когато Дима беше още много малък. За M.I. става ясно, че отрицателните страни на Дима се дължат на липсата на майчина обич, на факта, че училището не го включва в работа, не предизвиква интерес към знанието. М. И. започна, като помоли Дима да стане асистент в литературния кабинет, поверявайки му грижите за книги и портрети на поети и писатели. Тази задача значително промени момчето. С течение на времето започва да се интересува от други теми. Положението му в класа се промени, дисциплината се подобри, а след това и академичното представяне.
При такъв учител добрите ученици ще се стремят да станат отличници, палавите – дисциплинирани, пасивните – активни, несъбраните – организирани и т.н.
След като е открил определени недостатъци в учениците, учителят трябва да намери правилния подход към тях, да предостави навременна помощ. Той обаче винаги трябва да е взискателен към тях. снизхождениеученици явно противоречи на изискванията на педагогическия такт. Взискателността изисква постоянен контрол върху поведението на децата. Ако в поведението на ученика се открият отклонения от общоприетите правила, учителят трябва да намери правилния подход към него, но в никакъв случай не трябва да обиждате ученика или да го заплашвате с наказание.
Същността на педагогическия такт изисква учителят да умее, когато въздейства върху ученика, да не накърнява неговата гордост и да не занижава човешкото достойнство. Често сега можете да чуете заповедния тон в обръщението към тийнейджърите, нежеланието да се съобразите с желанието им да станат по-зрели. Такива твърдения се използват като: „Така че всичко е направено! Още е малко да се спори!”. За разлика от това, различен тон на обръщение към ученика ще бъде психологически правилен: „Вече не си малък! Разбираш всичко, надявам се на теб. Заповедническият и раздразнителен тон никога не дава положителни резултати. Напротив, доверието в децата, чувствителността и уважението винаги ще бъдат забелязани от тях. Колкото повече искреност, справедливост, уважение към детето в учителя, толкова повече ученици, особено юноши, са податливи на неговото влияние.
Според А. С. Макаренко педагогическият такт е преди всичко моралното поведение на учителя, което се основава на хуманизма, на способността да се предвидят последиците от планираните действия и включва най-оптималния, целесъобразен начин на възпитание, както и отговорност за предприетите действия. Той също така отбеляза, че формата на изразяване на отношение към ученика в изражения на лицето, пантомима, глас има важна образователна стойност. Човек трябва да може да казва едни и същи думи с различни семантични нюанси [1, с. 269].
Педагогическият такт се среща особено в работата на учителя при организиране на самообразование.студенти. Той също така трябва да ръководи процеса на самообразование и правилно да го организира. При това спазването на педагогическия такт е крайно необходимо.
И така, какво допринася за овладяването на педагогическия такт? На първо място педагогическият такт е толкова по-висок, колкото по-идеологически е образован учителят, толкова по-висока е неговата обща и педагогическа култура. Тези личностни черти позволяват на учителя да разбере правилно най-трудната ситуация, да вземе правилното решение и умело да прилага индивидуален подход към учениците.
Опитът на учителя е от голямо значение за овладяването на педагогическия такт. Дълбокото изучаване на педагогическата теория и практика, тяхното умело прилагане позволява на учителя да възприема творчески подход към образователната работа, да търси нови пътища, да поема рискове и да постига цели. Без творчески подход, умело организиран "педагогически риск" и експеримент не може да се развие педагогически такт.
От тази гледна точка не малко значение имат например качествата на ума, като неговата гъвкавост, дълбочина и т. н. Тоест учителят трябва да отчита особеностите на детското мислене и да излага материала ясно и достъпно, като превръща сложното в просто. Това му дава възможност да води урока по жив и вълнуващ начин.
За успешното формиране на педагогически такт са важни и волеви качества като решителност, постоянство и самоконтрол [2, с. 23]. Учител без самоконтрол никога няма да може да управлява клас. Издръжливостта и търпението позволяват на учителя да контролира чувствата си, позволява им да вземат правилни решения, да контролират поведението си и да контролират себе си.
От особено значение за учителя трябва да бъде работата върху себе си, самообразованието. Това не само му помагада се освободят от своите недостатъци, но и да формират качествата, необходими на един учител.
Учителят трябва да разбере, че в процеса на самообразование човек може да постигне поставената цел, да развие организационни умения, творчески подход към бизнеса и т.н. В същото време трябва да се помни, че процесът на самообразование е сложен и продължителен.
От всичко казано става очевидно, че педагогическият такт се формира в самата педагогическа дейност и се възпитава през целия живот.
Трябва да познавате собствените си характеристики и в съответствие с това да работите върху себе си, да работите по определен план. Учителят трябва да знае, че каквито и черти на характера да притежава, какъвто и тип нервна система да притежава, с желанието и наличието на определени способности, той ще може да възпита в себе си необходимите качества, да преодолее недостатъците.
Някои учители са склонни да вярват, че педагогическият такт е нещо вродено, наследствено обусловено.
Както знаете, И. П. Павлов смята, че човешкото тяло има вроден тип нервна система, че един тип е присъщ на една група, а друг на други. Той също така вярваше, че принадлежността към даден тип оставя определен отпечатък върху поведението, върху целия външен вид. Очевидно е, че овладяването на педагогическия такт се дава много по-трудно на холерика, отколкото на флегматика, тъй като холерикът е склонен към сривове, емоционални изблици. В същото време за холерика е по-лесно, отколкото за флегматика, да овладее някои аспекти на педагогическия такт, които изискват бързи реакции и енергични действия.
Това дава основание да се твърди, че всяко свойство на личността на човека, включително педагогическият такт, по някакъв начин е свързано с вродените свойства на нервната дейност.
Като се има предвид тази ситуация, трябва твърдо да се помни, че характеристиките на темпераментапоради не само естествените свойства на нервната система. Те зависят от влиянията, на които е изложен човек през живота си, а също така зависят от образованието и обучението. Следователно настоящият тип нервна система винаги е сплав от вродени и придобити свойства, където, като правило, придобитите свойства, установените личностни черти, системите от временни връзки и динамичните стереотипи играят решаваща роля.
Трябва да се помни, че с всеки вид висша нервна дейност, с всеки темперамент е възможно да се овладее педагогическият такт. Съвсем очевидно е, че както активните, така и неактивните учители, както със стабилно настроение, така и с по-малко стабилно, могат да установят необходимите взаимоотношения с децата, да възпитат в себе си педагогически такт и т.
Човешкото поведение, а оттам и педагогическият такт, в крайна сметка зависи от социалните условия, в които човек живее и действа. Колкото по-развито е чувството за дълг на човека, толкова по-морално стабилен е той, колкото по-висока е неговата идеологическа ориентация, толкова по-лесно е той да овладее педагогическия такт, толкова по-лесно е той да използва чертите на своя темперамент в правилната посока и толкова по-лесно е да трансформира тези черти, като се вземат предвид целите, които си поставя.
1. Макаренко А. С. Съчинения: В 7 т. Т. 5: Общи въпроси на теорията на педагогиката. Образование в съветското училище. — М.: Акад. пед. Науки на РСФСР, 1957. - 398 с.
2. Синица И. Е. Педагогически такт и майсторство на учителя. - М .: Образование, 1983. - 58 с.
3. Ушински К. Д. Събрани съчинения: В 11 т. Т. 6: Родно слово. Книга за деца. Година първа и втора. - Москва; Ленинград: Акад. пед. Науките на РСФСР, 1949.– 447 с.