Развитие на народната просвета - български север
От първите дни на освобождението на републиката от вражеска окупация започва работа по възраждането на образователните и културните институции. По време на Великата отечествена война в Карелия са разрушени над 250 училищни сгради. Щетите, нанесени на системата на народното образование, са в размер на 63,5 милиона рубли. Правителството на СССР оказа необходимото съдействие на републиката и изпрати на училищата в освободените райони 320 000 книги и 84 000 екземпляра учебници на обща стойност 314 000 рубли. нагледни помагала, тетрадки 82 . От републиканския бюджет бяха отделени значителни средства за изграждане на нови училищни сгради и обновяване на учебното оборудване.
През 1945-46 учебна година в републиката вече работят 528 дневни и вечерни училища (71% от предвоенния брой) с 54 000 ученици. Поради голямата разпръснатост и малкия брой жители на населените места в редица райони имаше голям брой малки училища, в които броят на учениците не надвишаваше 20 души. В първите следвоенни години значителна част от учениците отпадат от училище. Причините са различни: липса на дрехи и обувки, помощ на родителите в къщата, принудителна работа в предприятието и др. Въпреки това през 1946-1950 г. в Карелия е напълно въведено всеобщо начално образование и е създадена база за обучение за седемгодишно образование, чието въвеждане е завършено през 1952 г. През следващите години се увеличава мрежата от седемгодишни и средни училища. Някои от малобройните училища (5-7 души) са ликвидирани, големите начални училища са преобразувани в седемгодишни, а седемгодишните в средни.
В същото време в редица области делът на необхванатите от образование деца остава висок: през 1952 г. в Сегежски, Сегозерски и Медвежегорск.беше 7%. Имаше остър недостиг на класни стаи, пригодени за изучаване на учебни предмети: в началото на 1954 г. само 11 от 259 седемгодишни и средни училища разполагаха с оборудвани кабинети по физика, химия и биология.
Училищата изпитваха остър недостиг на учителски персонал. Поради липса на учители в редица училища не се изучават математика, физика, химия, биология, чужд език и някои други предмети. През 1946 г. Министерството на образованието на републиката изостави краткосрочното обучение на учители, тъй като не се оправда. Обучението на преподавателския състав се извършва в Педагогическия институт, Държавния университет, Петрозаводските и Пудожските педагогически училища. През 1951-1955г. Обучени са 2047 учители. Освен това Карелия получи повече от 500 специалисти от нерепубликански университети. Така за 5 години в училището са изпратени повече от 2500 учители, но през същото време около 1,8 хиляди учители напускат републиката поради финансова несигурност. През следващите години броят на учителите се увеличава значително, достигайки 5,3 хиляди през 1958 г., което е увеличение от 2,5 пъти в сравнение с 1945 г. 84 Въпреки това, до началото на 60-те години на ХХ век. не е решена задачата за пълното осигуряване на училищата с квалифицирани учители.
С края на Великата отечествена война не са настъпили значителни промени в областта на езиковата политика в републиката, основаващи се на нецелесъобразността на създаването на карелска и вепсска писменост и по този начин игнориране на културните нужди на карелските и вепсските народи, не е настъпило. Отново, въз основа на политически съображения, задължителното обучение на децата на финландски език беше въведено в училищата в районите, където живеят финландци и карели, в същото време в средните специализирани учебни заведениябеше предвидено задължително изучаване на финландски език по 2 часа седмично за три курса. Карело-финските училища (както се наричаха), които функционираха в районите на масово пребиваване на карели, вепси и финландци, бяха единственият тип национално училище в Карелия.
В началото на 1946 г. в републиката има 118 народни училища, а в края на 1950 г. 164 училища. Тези училища се отличаваха с ниския размер на класа - понякога до 2-3 души, особено в Сегежски, Петровски, Ругозерски и някои други области. Самите много небългарски учители не познаваха стандартния фински език. През 1948 г. от 289 учители само 40 са напълно запознати с него 85 . В тази връзка финландският литературен език не се изучава в 8-10 клас, а редица учебни дисциплини се преподават на ниско научно и теоретично ниво. Не беше разработена методика за обучение на децата в небългарско училище, липсваше художествена литература за извънкласно четене. С цел разширяване на подготовката на национални педагогически кадри в Карело-Финландския държавен учителски институт е организиран отдел за подготовка на учители по финландски език и литература, увеличен е приемът в Петрозаводския педагогически колеж за отдела за подготовка на учители за небългарски училища.
В края на 1950-те - началото на 1960-те години. въпросите на националната езикова политика в републиката всъщност бяха оставени на произвола. Непоследователността в решаването на проблемите на литературния език и писмеността на карелското население доведе до значителни разходи в организацията на общественото образование, в обучението на персонал. Всесъюзни преброявания на населението от 1959 и 1970 г показа, че по отношение на дела на хората с висше образование сред коренното население на 11 автономни републики на RSFSR, карелците заемат едно от последните места.
Изместването на родния език в периферията на обществения живот стимулира тенденция към намаляване на използването му и на семейно ниво. Това се доказва от данните за нарастването на броя и съотношението на карели, финландци, вепси, чийто роден език и националност не съвпадат. Ако през 1959 г. 80,9% от карелците, 74,2% от финландците и 38,6% от вепсите са нарекли езика на своята националност като свой роден език, то през 1970 г. - съответно 71,7%, 61,1% и 31,9% 86 .
През 1959-60 учебна година в републиката се обучават ученици по повече от 50 различни професии. Пускането в експлоатация на нови училищни сгради дава възможност още през учебната 1959/60 г. да се премахне третата смяна на класовете. През 1961/62 учебна година в градовете и селата работят 97 осемгодишни училища и 82 единадесетгодишни средни политехнически училища с промишлено обучение. До 1963 г. е завършен преходът на училищата от седемгодишен към осемгодишен срок на обучение.
В същото време материално-техническата база на училищата и преподавателският състав се оказаха неподготвени за изпълнение на задачите на индустриалното обучение. Идеята за доближаване на училището до живота на практика беше да се ангажира физически ръчен труд, който омаловажаваше принципите на политехниката. Професиите и специалностите за промишлено обучение на учениците в редица случаи са определени, без да се отчита необходимостта от работници за националната икономика на републиката. В много отрасли на промишлеността, селското стопанство, строителството имаше голям дял на ръчния неквалифициран труд, което създаваше трудности при професионалното ориентиране на учениците.
Допусната е неоправдана диспропорция в съотношението дневно, вечерно и задочно обучение в полза на второто. Въпреки че участието във вечерно и задочно обучение е позволило на много млади хора да подобрят своитекултурно и техническо ниво, ефективността на тези форми на обучение беше ниска. В провинцията само малка част от домакинствата можеха да отделят средства за развитието на вечерното образование, докато държавните средства не решиха този проблем. Плановете за обучение във вечерното училище не са изпълнени. Само през 1963/64 учебна година една трета от учениците са отпаднали от училищата за работническа и селска младеж, поради което са закрити 6 училища.
Някои области на реформи се оказаха несъстоятелни още през първата половина на 60-те години. През 1964 г. е решено да се върне 10-годишният срок на обучение и практически да се откаже от пълната професионализация на общообразователното училище. Професионалното обучение беше оставено в онези училища, които имаха материална база, и се извършваше за сметка на уроците по труд като извънкласни дейности.
До средата на 60-те години. създадени са условия за въвеждане на всеобщо средно образование в страната (внедряването му е завършено в рамките на едно десетилетие). В тази връзка възниква проблемът за постигане на оптимален баланс между различните форми на обучение. Идеята за всеобщо средно образование обаче беше заменена от ориентирането на младите хора към професионалните училища, които получиха статут на средни учебни заведения, които също осигуряват професионално обучение. През 1970 г. в републиката работят 26 професионални училища, от които 5 средни, обучават работници по 90 професии, докато в началото на 60-те години на ХХ в. - в 28 специалности.
До края на 1960г. Значителен напредък е постигнат в развитието на средното общообразователно училище. Повече от 80% от учителите в 4-10 клас са с висше образование. Сред преподавателския състав 39 са заслужили учители на RSFSR, 300 са заслужили учители на KASSR. 3/4 от завършилите осемгодишни училища продължават обучението си в 9 клас на средните и вечерните училища, впрофесионални училища и средни специализирани учебни заведения. Успехите на учениците обаче остават ниски. През 1970/71 учебна година едва около 3/4 от децата, постъпили в първи клас преди 8 години, са завършили осми клас. Всеки четвърти ученик или остава за втора година, или напуска училище. Качеството на средното образование в градските и селските училища се различава значително.
По-нататъшно развитие получи средното специално и висшето образование. До началото на 1946 г. ситуацията с персонала на специалистите беше трудна: техният брой се оказа повече от два пъти по-малък от предвоенната 1941 г. Ленинградският, Московският, Свердловският университет, Вологодският, Удмуртският и башкирският педагогически институти предоставиха голяма помощ при организирането на учебния процес в първите следвоенни години на университетите и техническите училища на републиката. От 1945-1946г бяха открити подготвителни отделения за карели, финландци, вепси, влизащи в университети, както и демобилизирани войници, където учеха повече от 90 души. В Петрозаводския държавен университет през 1951 г. е извършен първият прием на студенти в отдели, които обучават инженери-технологи от горската промишленост, както и агрономи и специалисти по животновъдство. През 1959 г. към лесотехническия факултет е организирана специалност "Промишлено и гражданско строителство", а през 1960 г. е открит медицинският факултет и така е поставено началото на обучението на местни лекари. През 1951-1960г. В Държавния университет са обучени над 2500 специалисти 87 .
Според преобладаващите през 30-те години на ХХ в. традиция, беше обърнато специално внимание на привличането на млади хора от производството сред карелското, вепското и финландското население да учат. През първите следвоенни десетилетия извънконкурсният прием в университети в други републики става широко разпространен.и региони на страната, предимно за възпитаници на национални училища, тъй като не са преминали през конкурса. През 1944-1956г. В републиката бяха осигурени около 650 места за извънконкурсен прием, от които по-голямата част бяха в медицинските специалности на университетите в Москва, Ленинград, Ярославъл, а останалите - в техническите университети. Въпреки това, плановете за набиране на извънконкурсни студенти не се прилагат систематично и много студенти не завършват обучението си.
Помощта на републиката от специалисти беше осигурена и чрез междуведомствено планово разпределение на завършилите централни университети и технически училища и наемането на специалисти с практически опит. От 1944 до 1959 г. по непълни данни в републиката пристигат около 8000 специалисти с висша и средна квалификация, от които повече от половината са с висше образование 88 . В бъдеще, когато системата за висше и средно специално образование в Карелия беше укрепена, републиката от своя страна започна да оказва помощ със специалисти на други региони на страната.
Системата за специално образование, която съществуваше по това време, беше фокусирана върху задълбочено изучаване на основите на науките и нямаше много общо с пряката трудова дейност на човек. В края на 50-те години беше направен опит за решаване на този проблем чрез реформа на общественото образование. В съответствие със Закона „За укрепване на връзката на училището с живота и за по-нататъшното развитие на системата за народно образование в СССР“ (1958 г.) беше разширена мрежата от вечерно и задочно обучение, предимство при влизане в университетите беше дадено на младежи от работници и селяни, които имат най-малко 2 години трудов стаж в производството, и беше предоставена възможност за записване извън конкурса за лица, изпратени в университетите директно от предприятия и институции.Премахването на таксите за обучение в старшите класове на средните училища, в средните специализирани и висши учебни заведения допринесе за разширяване на достъпността на висшето и средното специално образование.
В Петрозаводския държавен университет започна задочно обучение на студенти по четири нови специалности: горско инженерство, машини и механизми, горска промишленост и горско стопанство, промишлено и гражданско строителство и агрономство. От 1962 г. общотехническият факултет започва да работи с вечерни и кореспондентски форми на обучение, в които се обучават инженерни кадри в почти 50 специалности на работа. През учебната 1965/66 г. броят на студентите в кореспондентските и вечерните отделения на PSU се увеличава с коефициент 2,3 в сравнение с учебната 1958/59 г. и значително надвишава броя на студентите в дневния отдел. Качеството на теоретичната подготовка на специалистите, които са получили обучение на работното място, обаче в редица случаи не отговаря на съвременните изисквания. Значителна част от студентите не са завършили пълния курс на обучение в срок.
Въпреки грешните изчисления и разходите, през 50-те и 60-те години на 20 век. Значителен напредък е постигнат в развитието на висшето и средното специално образование. Едва през 1960г. В университета бяха открити 15 нови катедри, а броят на студентите се увеличи с повече от 2,5 пъти и възлиза на повече от 6800 души 90 . През 1967 г. в Петрозаводск започва да работи третият университет на републиката - клон на Ленинградската консерватория на името на Н. А. Римски-Корсаков. Образователното ниво на населението се повишава. За доста високата динамика на темповете на растеж може да се съди по данните от Всесъюзните преброявания на населението. Ако през 1939 г. има 132 души с висше и средно (пълно инезавършено) образование, през 1959 г. - 361, след това през 1970 г. - 493 души. Делът на тези хора сред трудоспособното население се увеличава още повече: на 1000 заети лица те имат висше и средно (пълно и незавършено) образование през 1959 г. - 427 души, през 1970 г. - 638 души.