Ръководство НАМЕРЕНИЕ на урока - ОТКРИТ УРОК
Вячеслав БУКАТОВ, Александра ЕРШОВА
Посока на плана на урока
(от книгата: Букатов В., Ершова А. НЕДОКУЧНИ УРОЦИ по физика, математика, география, химия и биология: Наръчник по социално-игрова педагогика. - Киев, 2006.- С.11-15.)
___ Типична ситуация - учителят съвестно се подготви за урока, беше пълен с планове (очакваше с нетърпение как той и момчетата ще ги реализират ...), но урокът започна и класът остана безразличен. И учениците реагират мудно на всичко, което учителят се опитва да предложи с ентусиазъм.
___ Друга, не по-малко типична ситуация: учениците изглеждат заинтересовани, отговарят добре, а резултатите от теста са ужасни - изобщо няма солидни знания.
___ Или тази снимка: обяснява се интересна тема, но един от учениците не участва в работата, пречейки на всички останали. Учителят се отвлича от обяснението. От двете страни звучат враждебни нотки, темпото на урока пада, материалът се мачка.
___ И ето друг вид провал: учител видя как неговият колега, използвайки игрово упражнение, преобрази децата в класната стая за няколко минути. Разговорите спряха, вратовете се протегнаха - цялото внимание беше на учителя, за да не пропусне нещо интересно на дъската.
___ Упражнението беше просто, казаното от колегата в същото време, учителят запомни и на следващия урок в друг клас, решавайки да повтори техниката, предлага същата задача, казва същите думи, но усилията му не правят никакво впечатление на децата. Защо? Във всеки такъв случай резултатът е един и същ - дълбоко недоволство на учителя, негодувание към децата, отчаяни мисли да се откаже от всичко и да напусне училището.
___ Някои учители някога са успели да повлияят (като правило, принуда, прекомерна строгост, диктат, т.е. всичкокоето е лесно за научаване като маниер на поведение и най-лесно за използване в класната стая) започват да повтарят „навсякъде и винаги“. И има увереност: „Да, така трябва да се направи. Ще ги накарам да работят! Все пак се опитвам за тяхно добро! Ако свикна, тогава ще бъда демократичен и приятелски настроен с тях. Уви, най-често това „тогава“ никога не идва. Пътят на най-малкото съпротивление не води до истински успех за никого. И накрая - все същото разочарование, искрено недоумение, загуба на вяра в себе си като учител хуманист.
___ Може да има много причини за такива ситуации: някои не зависят от учителя, други зависят само от него. Каквото и да е състоянието на класа в началото на урока (развълнуван след физическо възпитание или уморен след контрола), учителят винаги трябва да установи контакт с него, да му даде възможност да се отпусне или, обратно, да се концентрира, в миг да оцени ситуацията в класа и да коригира както плана на урока, така и поведението си - и той трябва да бъде изразителен, разбираем за учениците, благоприятен за сътрудничество. Тоест, учителят трябва да организира урока по нов начин, въз основа на специфични, непланирани условия. И такава работа на учителя несъмнено има творчески характер.
___ От гледна точка на режисьорската „теория на действието“, разработена от Пьотър Михайлович Ершов (1910 -1994), и социално-игровата модификация на тази теория, препоръчително е учителят да не злоупотребява с формулировката: „учениците трябва да учат, запомнят, изпълняват ...“. Единствената възможност е да се организира такава работа на учениците, в резултат на която планираното от учителя те да научат, запомнят и изпълнят. А организирането на работа е много по-трудно от „разказване на тема“, „даване на задача“, „повдигане на въпроси“ и ... мъмрене за неизпълнение.
___ Учене трудов стаж иградски и селски учители (Московска област, Карелия, Красноярски край, Хакасия, Урал, Смоленска и Тверска област) показва, че реалната подготовка за урока най-рядко следва схемата: „целеполагане“ – „поставяне на задачи“ – „подбор на методи“ – „подбор на задачи и упражнения“. Като правило, за учителя е по-лесно да определи тази дидактическа верига постфактум, проверявайки с нея хармонията на вече оформения в ума урок.
___ Планирането е вид творческо тайнство, което отчита: количеството на материала, степента на неговата сложност, естеството на класа като екип, спецификата на предишния урок, връзката със следващите уроци и много повече до часа и деня от седмицата, в който ще се проведе урокът (например опитните учители усещат разликата между часовете в понеделник, в средата на седмицата и в събота и вземат това предвид в практиката си).
___ В резултат на отчитането на всички тези различни условия се формира планът на директора за урока, включително какво трябва да се направи в предстоящия урок. а именно:
___1. Идеята за това към какво ще бъде насочено основното усилие на учителя, в коя задача ще се прояви в най-голяма степен и евентуално ще предизвика необходимия обрат в разбирането на темата от учениците, за което пряко или косвено ще работят всички задачи в урока. Този момент на насочване на урока е изключително важен при интегрирания подход към преподаването, тъй като осигурява вътрешната съгласуваност на урока, която се усеща с удовлетворение както от учителя, така и от самите ученици. Отбелязваме също, че идеята за основното усилие към дестинацията е близка до първото звено от дидактическата верига - дефинирането на целта, което, за разлика от фигуративното представяне, е по-дискретно, логично, коетоусложнява неговото формулиране и използване в интегриран подход.
___2. Идеята за това каква работа е необходима преди „основната задача“, така че да се изпълнява от учениците с интерес.
___3. Идеята за това какви задачи ще са необходими на учителя, за да развие новия интерес, който учениците ще вкусят.
___ Полезно е учителят да провери готовността си за урока, като разложи своя план на урока, ако не на връзките на дидактическата верига (което изисква умения), то на изброените режисьорски изпълнения. Освен това е желателно да запишете специално „основната задача“, така че чрез добавяне на други задачи над или под този запис да можете ясно да видите напредъка на конкретизиране на идеята на урока. (Имайте предвид, че с натрупването на опит в преподаването идеята може да бъде въплътена от учителя в конкретна последователност от задачи, понякога без този спомагателен запис.)
___ Основната грижа на планирането на урока е да се осигури насищане на цялото време за обучение. Когато се подготвя за урок, препоръчително е учителят да се стреми учениците да излизат от всеки урок с известно делово чувство, че са научили нещо ново за тях.
___ Умението на учителя се състои в това, че той може да осигури точно такова усещане както при изучаване на нов материал, така и при задълбочаването му или при повтаряне на преминатото. В последния случай това усещане може да не е толкова ярко, колкото при изучаване на нов раздел, но достатъчно реално, за да осигури на учениците положителни емоции от часовете. В същото време самите ученици, като правило, няма да могат да дадат отчет за това какво точно урокът им е причинил чувство на емоционално удовлетворение или какви нови неща са научили конкретно. И учителят не трябва да се стреми да получава устни доклади от учениците. Ако учителятзавършва урока с подчертано смислена фраза за това каква интересна, важна тема са научили учениците днес, тогава това най-вероятно се възприема като доказателство за неуспешен урок.
___ Бизнес подготовката за урока има специална роля в областта на преподаването на предмети от природонаучния цикъл. От гледна точка на режисурата и театралното изкуство обучението по всеки предмет в училище трябва да бъде и може да бъде само делово. А това означава: конкретни случаи, точното им разпределение между децата, делово възприемане на грешките и търпелива постоянство на учителя за постигане на успех на всеки ученик.
___ Ученето е неразривно свързано с постигането от учениците на състояние, когато точно това, което е било недостъпно или трудно, става лесно и винаги успява. Успехът вдъхновява и ученици от всички възрасти се стремят към него. И потенциално те са винаги и във всички уроци, готови да научат, да направят, да създадат. Учителят може и трябва да им даде точно тази възможност, а не да засенчва богатството на света, изисквайки любов, уважение, послушание. Добри учители стават, като се учат от децата. Това са обикновени неща, обикновените деца се учат да забелязват дали той, учителят, изразходва усилията си успешно или не, те го учат да поддържа твърдо деловата си роля и да се стреми да бъде достоен за своите ученици.