Ролята на аргументацията в интелектуалното развитие на децата
Нашето проучване беше посветено на идентифицирането на ефективни начини и средства за развиване на аргументацията на децата в часовете по реторика, за да се развие убедителността на основано на доказателства твърдение в тях. Актуалността на тази тема се дължи на практическия интерес на образователната система към проблемите на въвеждането на дискусионни методи в образователния процес. Обучението на аргументация на деца на възраст 10-12 години в курса по реторика спомага за повишаване на комуникативната компетентност, свързана с формирането на способността за убеждаване и доказване. Аргументацията като средство за съгласуване на собствената гледна точка и гледната точка на опонента също стимулира интелектуалното развитие на децата: сблъсъкът на позициите на участниците в дискусията по темата на дискусията допринася за прехода от просто фантазиране чрез егоцентрични нагласи към обективна позиция при обсъждане на проблема.
Аргументацията в нашето изследване се разглежда в два аспекта: психологически и реторичен. В риторичен аспект обективността на аргументите на детето се определя от познаването и използването на логически правила и модели за използване на аргументи в дискусията. Психологическият аспект на аргументацията се проявява в процеса на организирана дискусионна среда в уроците по реторика, ученикът редовно се поставя в ситуация, в която е необходимо да докаже собствената си гледна точка, което води до децентрация, т.е. способността да съпостави своята гледна точка с гледната точка на друг човек и да търси основания за доказване на конкретно твърдение.
Децентрацията възниква при дете в ситуация на изостряне на противоречието между собствената му гледна точка и позицията на опонента, т.е. в ситуации на социално-когнитивен конфликт. Оттук се формира изследователската хипотеза, според която аргументацията, необходимосттакоето възниква в резултат на противоречие между собствената позиция и позицията на опонент или група, допринася за интелектуалното развитие на детето - преходът в аргументацията от обикновено фантазиране през егоцентрични нагласи към обективна позиция в разбирането на обсъждания проблем и неговото разумно решение.
Научната и методологическа основа на изследването е социокогнитивният подход за разбиране на интелектуалното развитие на детето. Научната основа на този подход бяха два методологични източника. Първият източник са идеите на J. Piaget за ролята на сътрудничеството в интелектуалното развитие на детето, както и изследванията на A.N. Perret-Clermont, T. Zittun, B. Schwartz и др., които представят неопиагиисткия подход към изследването на интелектуалното развитие на детето. Вторият източник е културно-историческата теория на Л.С. Виготски, теорията на Елконин-Давидов за обучението за развитие, теорията на П. Я. Галперин за формирането на умствени действия, G.A. Зукерман.
Ж. Пиаже твърди, че в хода на съвместна дискусия у децата се формира обективна позиция в разсъжденията, т.е. в процеса на сътрудничество в интелектуалното развитие на детето се преодоляват егоцентричните нагласи. Той пише за сътрудничеството по следния начин: „От интелектуална гледна точка именно тя (сътрудничеството) е най-подходяща за оформяне на поведение, което възпитава критичен дух, обективност и дискурсивна рефлексия“ [12, p. 263]. Отношенията на сътрудничество стават достъпни за детето до седемгодишна възраст.
Въз основа на експерименти за запазване на течност A.N. Perret-Clermont формулира следната теза: „В някои фази на развитие съвместното действие на няколко индивида, изискващо разрешаване на конфликта между различните им концентрации, води до изграждане (изграждане) на новикоординация в индивида” [5, с. 47].
Провеждане на A.N. Експериментите на Perret-Clermont за запазване на течности и дължина показаха значението на изучаването на това как в процеса на колективно решаване на проблемите на консервацията децата аргументират собствената си позиция. Аргументацията, която детето използва в хода на експеримента, може да действа като критерий за интелектуалното развитие на детето, от една страна, и като средство за координиране на собствената му гледна точка и тази на опонента му, от друга страна. Експериментално е доказано, че споровете на едно дете за количеството течност влияят върху естеството и качеството на споровете на другото дете. В същото време най-важният стимулиращ механизъм е колективната дейност, където аргументацията допринася за децентрализацията на позицията на детето по отношение на количеството течност. Механизмите и причинно-следствените фактори на прехода на детето от една позиция в друга се превърнаха в основна задача на по-нататъшното изследване на аргументацията [5].
Научните възгледи на A.N. Perret-Clermont може да се сравни с произведенията на G.A. Цукерман в областта на дискусионните форми на взаимодействие в образователния процес. „Образователна дискусия“, отбелязва G.A. Цукерман, е средство за идентифициране, поляризиране на отделните страни на противоречието в гледните точки, мненията на участниците в дискусията с цел последващо съгласуване на различни гледни точки за съвместна координация на действията” [10, с. 170].
Учебната програма „Философия за деца“, създадена под ръководството на проф. М. Липман, също е важен методически ресурс при разработването на програми за аргументация. Посочената програма формира способността ясно да изразява мислите си, да изслушва другите участници, да дава аргументи, да претегля солидността на аргументите и да търси противоречия. Тази програма е разработена в проучванията на N.S. Юлина, А.А. Марголис,S.D. Ковалева, М.В. Телегина, Е.А. Кондратиев [2; 3; 6; 8; 9].
По-долу представяме фрагмент от изследване на програма за обучение, предназначена да развие умението за аргументация в курс за обучение по реторика. Целта на този курс на обучение е формирането на аргументация като способност да се вземе предвид гледната точка на опонента в дискусията. В рамките на учебния курс се прави опит да се синтезират теоретичните основи на реториката, аргументацията и дискусионните форми на съвместна работа в класната стая. Програмата се състои от три части - диагностична, обучителна и контролна.
Проучването е проведено в Детската школа по изкуствата (DSHI) на името на. М.А. Балакирев. Извадката се състои от две групи субекти: експериментална група - 14 ученици от Детската школа по изкуствата. М.А. Балакирев на възраст 10–12 години, които са обучени по експерименталната методика на обучение; контролна група - 14 ученици от Детската школа по изкуствата на името на. М.А. Балакирев на възраст 10-12 години, преминали предварителния диагностичен етап и контролния етап.
Проучването използва метода на дебата.
Дебатът е ролева игра, която е форма на дискусия, която се провежда в съответствие с ясни правила. Екипите, участващи в дебата, разглеждат предварително избрана спорна тема от противоположни гледни точки.
Според хипотезата на изследването при обработката на резултатите от експеримента са използвани две единици за анализ: егоцентричната позиция и обективната позиция.
егоцентрична позиция. Характеризира се с опериране с измислени факти, фантазиране, монолог. От гледна точка на логическите основи на аргументацията се нарушават основните закони: има загуба на тезата, изместване на тезата, т.е. често доказване на тезата на противника, тавтологични обяснения (кръг в аргумента), използване на неверни аргументи като аргументи.факти и др.
обективна позиция. Характеризира се с фокус върху разбирането на гледните точки на опонентите, научните основи на предмета на дискусия, фокус върху дискусията (не само да изразява, но и да слуша и да отговаря), критичност към позициите, представени от опонентите, спазване на правилата и разпоредбите на дискусията, етиката по отношение на събеседника. Тази позиция се характеризира с използването на множество аргументи, изразяващи се в логика, последователност, предвидимост и толерантност.
Преходът от егоцентрична към обективна позиция в разсъжденията на децата беше оценен въз основа на анализ на изявленията на учениците. Във всеки от двата вида позиции бяха разграничени структурни елементи на анализа, характеризиращи се с определен набор от речеви единици, които препращат аргументирано твърдение към определен тип позиция в изявленията.
В табл. Фигура 1 показва структурните елементи на анализа на разсъжденията на субектите, където оценките отразяват нивото на владеене на умението за аргументация и динамиката на децентрацията. В същото време се приема, че колкото по-високо е нивото на овладяване на аргументацията, толкова по-висока е динамиката на децентрацията.