Семаго Наталия, Наблюдение, сп. "Училищен психолог" №10
В диагностичната класификация наблюдението се отнася до неструктурирани методи. На свой ред наблюдението може да бъде срезово или надлъжно, включено или пасивно, избирателно или непрекъснато. Нека поговорим днес за скринингово интегративно наблюдение на деца в предучилищна и начална училищна възраст: с такова наблюдение е възможно да се регистрират различни параметри и характеристики на дейността на група деца (или едно дете), в зависимост от задачите, поставени от психолога. Такова наблюдение може да се извършва в различни образователни и извънучебни ситуации, например по време на урок или по време на почивка, по различно време на деня - в първите уроци или в последните, в часовете от основния цикъл или по физическо възпитание, труд и др. Основната задача на такова наблюдение може да се счита за следното - идентифициране на деца, чието поведение или индивидуални характеристики на развитие се различават от поведението на по-голямата част от децата, по-специално - идентифициране на деца, изложени на риск от училищна дезадаптация. За да направите това, е необходимо да определите тези параметри, които трябва да привлекат специално внимание по време на процеса на наблюдение. От наша гледна точка тези параметри са както следва:
- оперативни характеристики на дейността (степен на активност, работоспособност, характеристики на параметрите на вниманието); - естеството на поведението на детето, неговата целенасоченост (регулаторна зрялост); - характеристики на развитието на речта; — афективни и емоционални характеристики на детето; - взаимодействието на детето с деца и възрастни (комуникативен аспект); —моторна хармония, сръчност на детето, странични двигателни и сензорни предпочитания.
Лист-схема на разположение на децата в класната стая. X - място, където може да бъде психолог.
Край на учебния ден:четвърти и пети урок. Началото на седмицата (тримесечие). Края на седмицата (тримесечие). Урок по физическо възпитание, урок по труд (информацията, получена в хода на наблюдението на децата в тези уроци, е изключително важна). Началото на учебния ден (първи, втори урок) - контролна или самостоятелна работа. Краят на учебния ден (четвърти, пети урок) - контролна или самостоятелна работа. Репетиция на някакво събитие. Празник или друго събитие. Промяна. Трапезария. Разходка.
Този списък може да бъде допълнен или стеснен, основното тук е да вземете решение за целта на наблюдението и да направите първата стъпка. Читателят може да има напълно справедлив въпрос: защо самият учител да не се ангажира с такова наблюдение? Един опитен, внимателен учител е в състояние бързо да идентифицира деца, които от негова гледна точка ще имат проблеми. Но учителят има съвсем друга задача, чисто педагогическа. Той е в състояние да разбере какви деца ще се затруднят в бъдеще, но не е негова задача да определи какво ще затрудни това или онова дете. Учителят може да помогне на психолога при идентифицирането на деца в риск: попълнете въпросник или въпросник за оценка на поведението на децата. Трябва ясно да се разбере, че идентифицирането на причините и механизмите на проблемите (характеристики на развитието), открити в процеса на наблюдение, вече е задача не на скрининг, а на задълбочено психологическо изследване. Удобно е да въведете първичните резултати от наблюдението в таблица (вижте Таблица 1). Ако има проблеми в определена област, в съответната колона се поставя кръстче или отметка. Трябва да се има предвид, че в ситуация на значителна тежест на характеристики (проблеми) във всяка област може да има няколко такива белега. В бъдеще, ако задачата за наблюдение включва изясняване или качествена специфика на проблемите,по-удобно е да използвате допълнителни формуляри (вижте съответния раздел).
ТАБЛИЦА 1. Обща схема за наблюдение на деца
Сериен номер
Фамилия, име на детето
Номер на партида
Наличието на характеристики в сферата
Експлоатационни характеристики
Целенасоченост на дейностите (нормативна зрялост)
Развитие на речта
Афективно-емоционална сфера
Кумуникационни функции
Моторна сфера (Мотор)
ЕКСПЛОАТАЦИОННИ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Тези параметри са тясно свързани с общото ниво на умствена дейност на детето и са динамични, тоест променящи се в процеса на самата дейност. Оперативните характеристики на дейностите включват основно:
- производителност; - темп на дейност.
производителност
Ефективността според нас е основна характеристика, която до голяма степен определя способността на детето да се адаптира към условията на редовно обучение. Може да се разглежда като "потенциалната способност на индивида да извършва целенасочена дейност при дадено ниво на ефективност за определено време" (Кратък психологически речник, 1985). Ефективността, разбира се, зависи както от външните условия на дейност, така и от психофизиологичните ресурси на детето. В процеса на дейност има промяна в работоспособността, нейното намаляване. За един и същи вид или дългосрочна дейност могат да се разграничат определени периоди: периодът на работа в един или друг вид дейност (различна продължителност за различните деца), периодът на оптимално представяне, умора. Последното може да е некомпенсирано (в тази ситуация немотивационни, игрови и други фактори не са в състояние да върнат представянето на по-високо ниво) и се компенсират. Можете също така да говорите за ситост като една от характеристиките на ефективността. Насищането не е пряко свързано с умората, особено некомпенсираната, то по-скоро характеризира мотивационния аспект на представянето. В този случай можем да кажем, че детето просто е уморено от това или онова занимание. Писна му от нея. В този случай външна или вътрешна промяна в мотивацията най-често премахва фактора за ситост. Ситост обаче може да се наблюдава и в комбинация с умора. Умората може да се оцени не само по ефективността на дейностите (промяна в почерка, увеличаване на броя на грешките, пропуски на задачи, поемане на задължения), но и по външни признаци. Последното (обективно от гледна точка на физиологичните механизми на прояви на умора) трябва да включва появата на двигателен дискомфорт, проявяващ се в нервност, чести промени в позата, кацане, огъване на краката под себе си, подпиране на главата с ръце. Ученикът започва да се прозява, да диша често и дълбоко, да търка очите си и т.н. Умората също ще повлияе на характеристиките на вниманието: като стесняване на обхвата на вниманието, намаляване на времето, прекарано в концентрация върху задача, разсейване от външни стимули. Проявите на умора могат да включват и появата на стереотипни двигателни реакции: дъвчене на химикалка, въртене на косата около пръста, триене, смачкване на краищата на дрехите, включително появата на истински автостимулиращи движения, като люлеене, ритмично потупване на крака, пръсти по бюрото. Изключително важно е, че такива психологически прояви на умора не винаги ще бъдат индикатори за висока тревожност и склонност към интропунитивнилични реакции, показващи дисхармоничен вариант на психично развитие. Доста често такива двигателни стереотипни реакции в съответствие с теорията за афективната базисна регулация на O.S. Николская е просто начин за тонизиране на умствената дейност по време на умора. В случай, че имаме работа с наистина дисхармоничен вариант на развитие, ще видим такива прояви не толкова в ситуация на умора по време на продължително натоварване, а в ситуации, които са психотравмиращи и емоционално значими за детето (например, когато учител плъзга очи по класно списание, избирайки „жертва“, която да извика на дъската). По този начин, използвайки метода на наблюдение, можем да различим следните здравни параметри:
- твърде бърза некомпенсирана умора (ниска работоспособност); - относително бавна, но постоянна, некомпенсирана умора (ниска работоспособност); - бърза, но компенсирана умора, свързана предимно с мотивацията за дейност; - наситеност от дейност, свързана преди всичко с мотивацията на дейността.
Съвсем очевидно е, че появата на признаци на умора и появата на самата умора (т.е. намаляване на работоспособността) засяга не само естеството на дейността и параметрите на вниманието, но и темпото на дейност.
Темпо на дейност
- рязко намаляване на темпото поради умора (физическа или психическа); - неравномерност или колебания в темпото на дейност; — нисък индивидуален темп на дейност, проявяващ се във всички сфери на умствената дейност (обикновено свързан с общо ниско ниво на умствена активност, умствен тонус); - ситуационно (психологически обусловено) намаляване на темпото на активност, до ступор; —ситуативно, соматично обусловено намаляване на темпото на активност.
Съвсем очевидно е, че темпото на активност намалява на фона на умората след отговорни и трудни задачи (самостоятелна или контролна работа), а също така често се свързва с такива характеристики на съвременните деца като метеочувствителност, соматична слабост и често недостатъчно или нерационално хранене. Например беше забелязано, че в пети или шести клас, когато децата престанат (по различни причини) да носят закуска или да се хранят в училищното столово, темпото на тяхната дейност и общото ниво на умствена дейност, особено в последните уроци, са значително намалени. Наблюдавайки поведението на детето в класната стая и извън нея (на разходка, в трапезарията), можете да видите, че то се държи различно. А именно: дете, което „изсъхна“ до средата на урока, неспособно да поддържа не само общото темпо, но дори и себе си, на почивка изведнъж се превръща във „вечен двигател“. Той бърза, бута, проявява безпрецедентна активност. Но тази дейност може да се характеризира по следния начин: непродуктивна и нецеленасочена, тоест хаотична. В този случай детето ни показва същата умора, както преди, но тук има възможност за двигателно разтоварване. Възможен е и друг вариант: активно, работещо с достатъчно темпо в урока, детето седи безразлично на почивката, без да се присъединява към общата суматоха. И това също не трябва да обърква психолога, тъй като и в двата случая виждаме само различна реакция на умора. В същото време първият от описаните случаи отразява спецификата на представянето на дете в риск от училищна неуспех, а вторият отразява характеристиките на темпото на дете в риск от комуникативни проблеми. Така виждаме ефекта на умората както върху темпотохарактеристики, както и промени в характера на поведение при различните деца. Удобно е резултатите от наблюдението на характеристиките на експлоатационните характеристики на дейността да се въведат в таблица (виж Таблица 2).