Способно ли е образованието да предотврати социално-демографските сривове в Тропическа Африка?

Прогнозите на ООН предполагат експлозивен (многократен) ръст на населението в повечето страни от Тропическа Африка през следващите десетилетия, което остро поставя въпроса за необходимостта от значително намаляване на раждаемостта. Статията анализира вероятното влияние на разпространението на основното и средното образование върху динамиката на раждаемостта в региона.

Ключови думи:Тропическа Африка, прогноза, население, основно образование, средно образование, демография, раждаемост.

Прогнозите на ООН предполагат експлозивен ръст на населението в повечето страни от Тропическа Африка през следващите десетилетия, което настоятелно изисква значително намаляване на раждаемостта. Авторът изследва вероятните ефекти от разпространението на началното и висшето образование върху динамиката на раждаемостта в региона.

Ключови думи: Тропическа Африка, прогноза, брой на населението, начално образование, висше образование, демография, раждаемост.

Фиг. 1. Африкански държави с най-висок риск от мащабни хуманитарни катастрофи през 21 век - с население (в хиляди) близко или по-голямо от населението на България през 2100 г.

Експлозивният ръст на населението е следствие от приблизително десетилетие спиране на спада на раждаемостта (за повече подробности виж Коротаев и Зинкина 2012; Зинкина 2013). Прогнозите на ООН предполагат, че спадът в раждаемостта в страните от Тропическа Африка ще се възобнови в близко бъдеще; обаче, от прогнозите става ясно, че това не е достатъчно, за да се предотврати експлозивно нарастване на населението. Необходими са спешни ефективни мерки за намаляване на раждаемостта възможно най-скоро. Опитът на други региони на развиващия се свят показва, че разпространението на женското образование има значителен ефект в това отношение (вижте например: Коротаев,Халтурина 2010; Малков и др., 2010; Халтурина, Коротаев 2006).

Влияние на образованието върху раждаемостта

Отрицателната корелация между нивото на образование на жените и раждаемостта е доказана подробно в демографската литература (Korotayev 2009). Образованието на жените е изключително важен фактор, влияещ върху раждаемостта: увеличаването на образованието на жените намалява действителната раждаемост и желания брой деца. Мащабно проучване на европейската раждаемост, проведено от група учени от Принстънския университет в края на 70-те и началото на 80-те години на миналия век, потвърди, че началото на спад в раждаемостта в европейските страни като част от демографския преход има по-тясна връзка с нивото на образование и културните характеристики на родителите, отколкото с икономическите фактори (Coale, Watkins 1986).

Установени са и механизми на влияние на нивото на образование върху плодовитостта – по-образованите жени се женят по-късно, имат повече информация и достъп до семейно планиране, по-често и по-ефективно използват модерни методи за контрацепция (Caldwell 1980; 1997; Cochrane 1979; Jejeebhoy 1995; Kirk, Pillet 1998; Uchudi 2001; United ... 198 7). Нека разгледаме по-подробно как влиянието на образованието на жените върху раждаемостта се проявява в различни региони на развиващия се свят и как това влияние се тълкува в научната литература в контекста на различни теории.

Феноменът „компромис между количеството и качеството” във връзка с репродуктивните нагласи на семействата (раждането на по-малко деца, но повече инвестиции във всяко дете), който е получил името „компромис между количество и качество” в англоезичната демографска литература (виж: Becker 1960; Becker, Lewis 1973; Willis 1973), пряко следва от тази линия на аргументация. Увеличаване на цената на ражданетоотглеждането на деца, както и увеличеното търсене в икономиката на по-квалифицирана работна сила, мотивират родителите да имат по-малко деца, но да инвестират повече във всяко дете.

Втората група теории, идентифицирани от J. Bryant, се фокусират върху появата и разпространението на нови идеи за желаната плодовитост и идеалния размер на семейството, информация за методите за контрол на раждаемостта и желанието да се използват (за повече подробности относно теорията на дифузията, вижте, например: Retherford, Palmore 1983). В светлината на тези теории ролята на образованието за намаляване на раждаемостта също изглежда ключова, тъй като то влияе върху ценностите, които формират социокултурния контекст, който от своя страна определя желания брой деца в семейството. Така в една от своите работи известният демограф Дж. Колдуел показа, като използва примера на различни случаи от африканското училищно образование, че ценностите и поведенческите модели, насърчавани в рамките на учебната програма, включително тези, свързани със създаването на семейство, воденето на семеен живот, разпределението на ролите в семейството и т.н., са типични за западната средна класа; по този начин образованието ускорява културния обмен и насърчава създаването на нова култура, включително по отношение на организацията на семейните отношения (Caldwell 1998: 42-43).

Какво ниво на образование на жените е необходимо за бързо намаляване на раждаемостта? Има голям брой проучвания, които се опитват да определят количествено въздействието на разпространението на образованието върху спада на раждаемостта в отделни страни, групи от страни или региони в развиващия се свят. Сравнението на резултатите от такива изследвания показва доста забележима разлика в силата на този ефект. Така в средата на 80-те години на миналия век, когато по-голямата част от развиващия се свят постигна доста забележим напредък в намаляването на раждаемостта, най-голямата разликаКоефициентът на раждаемост на високообразовани (с най-малко пълно средно образование и по-високо) и необразовани жени е 2-3 деца на жена и е установен в страните от Латинска Америка, в някои страни от Западна Азия (Йордания, Турция), както и в Югоизточна и Източна Азия (Тайланд, Малайзия, Южна Корея) (Singh, Casterline 1985: 202).

Това повдига въпроса пред изследователите за праговите нива на образование и развитие, чието постигане позволява да се прояви забележим ефект от образованието върху спада на раждаемостта. Опити за определяне на стойностите на такива прагови нива на образование и развитие за различни страни и региони бяха направени още през 70-те години на миналия век; преглед на такива произведения е даден от S. Cochrane в класически труд (Cochrane 1979: 41–42). В изследванията са използвани различни показатели за раждаемост (общ или общ коефициент), различни показатели за степента на образование (грамотност, брой години отбити години, дял със завършено основно образование и др.); но съвкупността от получените в тях резултати ни позволява да заключим, че необходимите прагови нива варират значително в различните региони.

В началото на 80-те години на миналия век специалисти от Отдела за населението на ООН, систематизирайки наличните по това време данни, излагат предположението, че праговите нива на образование, при достигането на които ще има забележим понижаващ ефект върху раждаемостта, зависят от нивото на развитие на обществото като цяло. Те идентифицираха четири тенденции, които могат да следват динамиката на раждаемостта с разпространението на образованието, в зависимост от това колко развито е било обществото в момента на началото на втората фаза на демографския преход и началото на разпространението на образованието (виж Фиг. 2).

Фиг. 2. Динамиката на раждаемостта каторазпространение на образование на различни нива на развитие

Източник: Отдел за населението на ООН 1983: 5.

Забележка: тенденция 1 се отнася за най-слабо развитите страни, тенденция 4 за най-развитите.

Четирите криви, представени на графиката, илюстрират четири вида динамика на раждаемостта, когато образованието се разпространява в страни на различни етапи на развитие. От графиката става ясно, че първоначалният период на масово разширяване на образованието в най-слабо развитите страни може да бъде придружен не от намаляване, а напротив, от известно увеличение на раждаемостта. Това явление е особено вярно в онези най-слабо развити страни, където традиционните социокултурни практики за контрол на раждаемостта (например въздържание след раждане и продължително кърмене) са широко разпространени, които започват да „ерозират“ с разпространението на образованието, докато разпространението на съвременните методи за контрол на раждаемостта забележимо изостава.

Образование и традиционни практики за контрол на раждаемостта

По този начин степента на влияние на различните нива на образование върху раждаемостта се свързва не само с различията в нивата на развитие на обществото. Много важен фактор е и степента на разпространение в обществото на традиционните социокултурни практики, насочени към ограничаване на раждаемостта. Ето как Сингх и Кастърлайн го обобщиха от своята работа въз основа на данни от Световното проучване на раждаемостта. „Образованието намалява нуждата от деца и по този начин увеличава желанието и може би нуждата от контрол на раждаемостта. Въпреки това, повече образование може също да бъде свързано с по-кратка продължителност на кърмене или следродилно въздържание, което само по себе си щеспомагат за увеличаване на раждаемостта. Следователно може да се очаква, че страните, характеризиращи се със силен традиционен контрол на раждаемостта, ще имат по-високи [образователни] прагове - и това очакване се потвърждава. В повечето азиатски страни няколко години основно образование имат малък или никакъв ефект върху брачната плодовитост, като само средното образование се свързва със значително по-ниска плодовитост. Това не е така в Латинска Америка и Карибите, където всяко формално образование, дори няколко години основно училище, обикновено води до намаляване на раждаемостта, а пълното начално и средно образование също води до значително намаляване на раждаемостта“ (Singh and Casterline 1985: 206).

Значителна част от антропологична работа (включително нашите собствени изследвания) показа, че традиционните социокултурни практики за контрол на раждаемостта в Субсахарска Африка са сред най-разпространените в развиващия се свят и са дълбоко вкоренени в традиционната икономическа система. В действителност традиционната икономическа система на повечето африкански общества е коренно различна от тези в други региони на развиващия се свят, тъй като се основава на земеделие с мотика (където основният работник е жена), за разлика от земеделието с плуг, което е често срещано в Азия (където тази роля е възложена на мъж). Това обяснява значително по-високия традиционен принос на жените към икономиката и поминъка на домакинствата и нивата на заетост на жените в Африка, отколкото в останалата част от развиващия се свят, с редица важни демографски последици.

Фиг. 3. Модели на спад в общия коефициент на раждаемост в някои страни от Субсахарска Африка и Азия

Източник на данни: Отдел за населението на ООН 2013 г.

По този начин могат да бъдат идентифицирани няколко специфични фактора, които са в основата на прословутата „пронаталистична култура“ на Тропическа Африка:

Високо ниво на желана плодовитост; идеалният размер на семейството е значително по-голям, отколкото е бил в други региони на развиващия се свят на подобен етап на демографски преход (Bongaarts, Casterline 2012).
Разширените семейства, които значително улесняват гледането и грижите за малки деца, предоставят на жената възможност да комбинира раждането и отглеждането на голям брой деца с работа (по отношение на нивото на заетост на жените [2] страните от Тропическа Африка заемат водеща позиция в света). Това означава, че увеличаването на заетостта на жените (дори в съвременните сектори) може да има по-малко въздействие върху намаляването на раждаемостта, отколкото в други региони на развиващия се свят.
Социално-икономическата модернизация, включително началото на разпространението на масовото образование, в ранните етапи на втората фаза на демографския преход може да не доведе до намаляване на раждаемостта, а напротив, до нейното леко увеличение, тъй като традиционните практики за контрол на раждаемостта отслабват, докато разпространението на техните съвременни аналози (предимно модерните контрацептиви), като правило, се случва със забележимо закъснение.

С оглед на изложеното логично е да се предположи, че за да се ускори спадът на раждаемостта в Тропическа Африка, е необходимо да се постигне масово разпространение на достатъчно високо ниво на образование. Ще бъде ли достатъчно общото основно образование за това до 2015 г. (ако се постигне, което е крайно съмнително за редица страни в региона)?

Универсалното начално образование и неговият негативен потенциалраждаемостта в Африка на юг от Сахара

Необходимостта от разпространение на образованието в Субсахарска Африка вече е всеобщо призната от световната общност и по-специално е отразена в Цел на хилядолетието за развитие (ЦХР) № 2 – осигуряване на всеобщо начално образование. В този дискурс обаче образованието се разглежда само по себе си, независимо от въздействието му върху раждаемостта. Помислете как постигането на 100% записване в начално образование ще се отрази на общия коефициент на раждаемост в Субсахарска Африка. За да направим това, ние ще извършим корелационен/регресионен анализ на диаграма на разсейване, която отразява връзката между дела на женското население над 15 години с поне незавършено основно образование и по-високо и общия коефициент на плодовитост според демографските и здравни проучвания (DHS) [3], проведени по различно време в 35 африкански страни (повече от едно DHS е проведено за повечето страни) (вижте Фиг. 4).

Фиг. 4. Връзка между дела на жените над 15 години с поне незавършено основно образование и общите нива на раждаемост в Субсахарска Африка. Точкова диаграма с насложена регресионна линия

Източник на данни: ICF International 2012.