Създаване на емоционална среда за дете в предучилищна образователна институция - Педагогически портал "За детството"

Стойността на емоционалния компонент като основен компонент на човешкия живот е извън съмнение. Емоциите (от лат. emovere - разтърсвам, вълнувам) са част от психичния живот на човека, който определя отношението на човека към заобикалящата го действителност и към себе си.

Емоциите съпътстват всички събития в живота, насочват дейността на всички умствени процеси: мислене, памет, внимание, реч ... Ето защо много психолози (Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, К. Е. Изард, А. Н. Леонтиев, Б. Г. Мещеряков, Н. Я. Семаго и др.) твърдят, че формирането на емоциите на човека е най-важното условие за развитието му като личност.

S.L. Рубинщайн отбеляза, че един и същ процес може да бъде (и обикновено се случва) интелектуален, емоционален и волеви. Въпреки това, в зависимост от съдържанието на процеса, възрастта или индивидуалните характеристики, водещ може да бъде или интелектуалният компонент, или емоционалният, или волевият.

Очевидно по отношение на предучилищния период като цяло и в частност на ранното предучилищно детство емоционалният компонент е доминиращ и определящ.

Ограничаването на сензорната чувствителност на детето в ранна възраст или сензорната депривация води до изоставане в познавателната способност и липса на интерес към околната среда, намалена активност, летаргия, апатия, включително в общуването. Усещанията за сензорна депривация в ранните етапи на развитие по-късно водят до алекситимия - неспособността да се изразят словесно и да опишат собствените си емоционални преживявания, неспособността да се разпознават и вземат предвид чувствата на другите хора („емоционален имунитет“).

За дете в предучилищна възраст най-характерните емоционалнинестабилност, яркост, импулсивност на проявлението на емоциите, което постепенно се заменя с по-голяма адаптивност. Всичко това определя основния фокус на педагогическата работа с дете в предучилищна възраст - емоционалното съдържание на живота на детето и помощта за разбиране на емоциите и тяхното регулиране. „Що се отнася до възпитанието на емоциите в правилния смисъл на думата“, Л.С. Виготски, "неотложната педагогическа задача тук е овладяването на емоциите ...".

Очевидно е, че най-важният фактор за детето, който влияе върху емоционалното му състояние, е средата. По правилосреда за развитие в предучилищна възраст се отнася до организацията на пространството и използването на оборудване и друго оборудване за целите на безопасността, психологическото благополучие на детето и неговото развитие.

При организирането на средата на предучилищната образователна институция е необходимо още на нивото на инсталацията възпитателите и методистите на предучилищната образователна институция да бъдат насочени към създаването не толкова на предметно развиваща се (т.е. въз основа на смисъла, развиващи се теми), колкотоемоционално развиваща среда, т.е. който допринася за многостранното и пълноценно развитие на емоционално-сензорната сфера на малкото дете като условие за по-нататъшното му успешно и хармонично развитие. За да се изпълни такава задача, е необходимо да се определятусловията (или компонентите на средата), които влияят на емоционалната атмосфера на предучилищната образователна институция. Те, според нас, включват:

професионалното отношение на учителя към организирането на емоционално развиваща се среда в групата на предучилищната образователна институция е емоционално подкрепящ компонент на средата;
външната среда (цветова схема, комфорт на мебелите и т.н.) е емоционално коригиращ компонент на средата;
режимни моменти, които определят процеса на престой на детето в групата на детската градина - емоционално стабилизиращ компонентзаобикаляща среда;
разнообразна детска заетост - игри, дейности, изненадващи моменти - емоционално активиращ компонент на предучилищната среда;
и накрая, условие, което не е предвидено от нормите за организиране на живота на предучилищна образователна институция, но се препоръчва от психолози и лекари - провеждане на психо-гимнастически упражнения с деца или емоционално-обучителен компонент на средата.

Нека опишем по-подробно всяко от тези условия.

Емоционално поддържащ компонент на средата

За да създаде оптимална емоционална атмосфера в група от малки деца, методологът, възпитателят трябва да се научи как да съпоставя целите и задачите на своите педагогически действия с ориентация към емоционално развитие: вълнение, релаксация, преживяване, организиране на емоционално богата комуникация на дете с възрастен и други и др.

Какви са общитепедагогически цели, които трябва да бъдат осигурени от педагог, музикален работник, методист?

На първия етап - адаптирането на детето към предучилищна възраст:

установяване на емоционален контакт с детето;
включвайки го в събитията, които се случват около него: „(Име), погледни ме“, „Ела при мен за минута“, „Покажи на играчката какво прави“ и др .;
създаване на положително емоционално настроение в група деца по отношение на идващото дете;
осигуряване на емоционално топла атмосфера в групата;
формирането на положително отношение у децата, приемането на ситуацията да бъдат в предучилищна образователна институция и др.

В процеса на организиране на живота на децата през последващото време:

създаване на атмосфера на емоционална сигурност в групата на предучилищната образователна институция;
формирането в детето на положителен образ на неговото "аз";
мотивация в детската ставаемоционални преживявания (радост, изненада и др.) в игри на открито, забавление;
развитие на способността да се обръща внимание и да се реагира на изражението на лицето и жестовете на възрастен, неговата интонация;
засилване на желанието и готовността за съвместни дейности с възрастен;
обучение на децата да се обръщат едно към друго по име, да казват здравей, да се сбогуват, да проявяват съчувствие, съчувствие;
развитие у децата на умения и способности изразително в действия за отразяване на тяхното емоционално състояние;
насърчаване на оптимизирането на отношенията родител-дете, поддържане на добро отношение към мама, татко, близки и др.

Емоционално-настройващ компонент на средата

При подреждането на емоционално-настройващия компонент на средата се вземат предвид следните обстоятелства.

Цветовото решение в групата трябва да бъде спокойно за възприемане, но не монотонно. Не пропускайте да се погрижите за естетиката на обстановката – в спалните, в съблекалнята, при хранене и т.н.

Музикалният фон в групата се създава от подходяща музика - не само обичайните детски песни, но и класически произведения, народна музика.

Като се грижи всяко дете да се чувства комфортно в атмосферата на детската градина, учителят обмисля организацията на живота на детето: удобно ли е да се използва шкафчето за събличане, дали кранът в тоалетната не е много стегнат, има ли разнообразие от играчки и др.

При това трябва да се имат предвид две неща. Първият е придобиването на оборудване за групата, което спомага за оптимизиране на емоционалното и сензорно развитие на детето. И второто е да се направи преглед на съществуващия интериор и оборудване, за да се засили тяхната емоционална и развиваща насоченост.

Така педагогическата задача за осигуряванеемоционалната релаксация, премахването на емоционалния стрес се решава в зоната на двигателната активност на децата, център "Пясък-вода", кът за изобразително изкуство.

Изпълнявайки задачата за предизвикване на емоционална реакция у детето на урок по игра и желание за участие в съвместна игра, педагогът използва игрови двигателни модули, игра "всекидневна", център за развиване на игри и др.

По този начин емоционално настройващата среда предизвиква разнообразни емоции у детето, помага за облекчаване на емоционалния стрес, тъй като самото дете практически не контролира състоянието си. Но също толкова важно е средата да дава на детето усещане за стабилност и сигурност.

Емоционално стабилизиращ компонент на средата

Неслучайно в известната пирамида на А. Маслоу второто ниво на задоволяване на основните човешки потребности е потребността от сигурност и защита, разбирана като организиране на стабилност, предвидимост на събитията, свобода от такива заплахи като болест, страх и хаос.

Маслоу смята, че нуждата от сигурност и защита се наблюдава най-лесно при малките деца. Децата в предучилищна възраст изпитват безпокойство, което се превръща в афект, ако средата около тях се промени. Неслучайно всички знаят трудностите на периодите на адаптация на децата по време на прехода, първо към предучилищна образователна институция, след това към училище. Сигурен гарант за задоволяване на нуждата от сигурност за дете в предучилищна възраст е наличието на определени режимни моменти.

Дневният режим е определена продължителност и редуване на различни дейности, сън, почивка, редовно и висококалорично хранене, лична хигиена. Систематичното изпълнение на необходимите условия за правилна организация на дневния режим допринася за благосъстоянието на децата, поддържайки високо нивофункционално състояние на нервната система, влияе положително върху процесите на растеж и развитие на тялото.

В същото време трябва да се наблюдава повторение във формата: наличието на режимни моменти - храна, сън, разходки, класове - но по съдържание те трябва да се различават един от друг. Степента на тези разлики зависи от интензивността на случващите се събития и от състоянието на децата: ако последните са развълнувани, струва си да се провеждат дори по-малко впечатляващи класове, които ще помогнат за намаляване на нарастващата емоционална интензивност.

Въпреки това, наличието на режим може да направи престоя на детето в предучилищна образователна институция повече от традиционен, рутинен, тогава се нарушава една от най-важните характеристики на емоционално развиващата се среда - разнообразието от преживявани емоции.

Емоционално активиращ компонент на средата

Активирането на емоционалните състояния се случва, когато се случи „радостта от разпознаването“ или при среща с нещо ново, необичайно (но не плашещо за детето). Най-често емоционалното активизиране на преживяванията на детето се случва в игрови дейности. Играта е водеща дейност за детето в предучилищна възраст. Именно в тази дейност активно се формират или преустройват умствените процеси, като се започне от простите и се стигне до най-сложните; тук въображението се развива като психологическа основа на творчеството, което прави субекта способен да създаде нещо ново; играта поставя основата за други дейности.

Ето защо педагогът трябва целенасочено да включваигри и игрови дейности, насочени към активиране и оптимизиране на емоционално-сензорната сфера на детето. Те включват:

игри с деца за натрупване на емоции;
игри за емоционално общуване на детето с връстници и възрастни;
игри за преодоляване на негативни емоции;
игри за тегленеемоционално напрежение, релаксация;
игри за развитие на емпатия у децата и други.

Така че е очевидно, че е практически невъзможно да се надцени значението на играта в развитието на емоционалността на предучилищна възраст. Въпреки това, както бе споменато по-горе, е необходимо да научим детето не само да преживява, но и да осъзнава модалността, интензивността на тези преживявания, което ни води до следващото състояние на емоционално развиващата се среда.

Емоционално-обучителен компонент на средата

Психогимнастиката е специален клас, насочен към развитието и корекцията на различни аспекти на психиката на детето (неговата когнитивна и емоционално-личностна сфера). Особено тези дейности са необходими за деца с прекомерна умора, изтощение, неспокойствие, с избухлив или затворен характер и др.

Но също толкова важно е да играете тези комплекси от упражнения със здрави деца като психофизическа релаксация и превенция. Също така е необходимо да се включи психогимнастически комплекс в дните, когато са планирани класове с високи интелектуални или психоемоционални натоварвания.

Основната цел на часовете по психогимнастика е овладяване на уменията за управление на емоционалната сфера: развиване на способността на децата да разбират, да осъзнават собствените си и чужди емоции, да ги изразяват правилно и да ги преживяват пълноценно. За целта всеки учител трябва да реши следните методически задачи:

да фиксира вниманието на детето върху проявите на емоции на други хора;
имитативно възпроизвеждат чужди емоции;
фокусирайте вниманието върху мускулните си усещания като проява на тези емоции;
анализират и устно описват мускулните прояви на емоциите;
многократно възпроизвеждане на емоции в дадени упражнения;
контрол на усещанията.

Обобщавайки, отбелязваме следното. На първо място, като се има предвид времето, прекарано от дете в предучилищна институция, става очевидно, че преживяването на радост, стимулирането на положителни емоции в ранна детска възраст трябва да се превърне в едно от доминиращите направления в организацията на живота на предучилищна образователна институция.

Освен това, когато създава емоционално развиваща се среда в група, учителят трябва да е наясно с многостранността на тази работа и като определящи условия за неговата дейност в тази посока да се съсредоточи върху организацията в пространството на предучилищната образователна институция на емоционално настройващи, емоционално стабилизиращи, емоционално активиращи и накрая емоционално трениращи компоненти на средата.

И така, всеки етап от развитието на детето като индивид и личност трябва да бъде изживян пълноценно, без неоправдано ускорение, като по този начин се полага солидна основа за следващия етап на развитие. В предучилищния период като цяло и в частност в ранното предучилищно детство емоционалният компонент е доминиращ и определящ. Приемането на този факт помага за по-оптимално и целенасочено проектиране на средата на предучилищна институция.