Теоретични методи на педагогическото изследване
Методите от теоретичен характер косвено и пряко отиват към анализа на реалните педагогически процеси, което означава идентифициране на техните причини, източници на развитие, система от условия, които осигуряват тяхното ефективно функциониране.
Това, на първо място, включвамоделиране, изграждане на идеализирани обекти(идеализация). В предходния раздел във връзка с логиката на педагогическото изследване бяха посочени модели – теоретични и нормативни. С оглед на изключителното значениена метода на моделиране,който реално, явно и по-често имплицитно се използва във всяка изследователска работа, ще се спрем на него по-подробно.
Моделирането е възпроизвеждане на характеристиките на даден обект върху друг обект, специално създаден за тяхното изследване. Вторият от обектите се нарича модел на първия.В най-общ видмоделсе определя катосистема от елементи, която възпроизвежда някои аспекти, връзки, функции на обекта на изследване.Моделирането се основава на определено съответствие (но не идентичност!) между обекта на изследване (оригинал) и неговия модел. Например фюзелаж на модел на самолет може да се използва за изследване на въздушния поток около истински самолет в реален полет.
Този пример може да покаже основните характеристики на симулацията. Оригиналният обект, тоест истински самолет, разбира се, не е необходим и е невъзможно да се изгради само за определяне на най-добрата форма на фюзелажа. Минималният му размер е създаден, оборудван с електронни сензори и поставен в аеродинамичен тунел. Това е авиомоделът, който възпроизвежда оригиналния обект - истинския самолет - само по контура, според външните очертания. Разбира се, няма нужда да се вграждат отделения за пътници в това малко подобие на самолет.столове, двигатели и др. Моделът е подобен на моделирания обект, но не е идентичен с него, тъй като отразява само неговото свойство или свойства, които ние сами избираме. Това е като ракета-носител: използва се като когнитивен инструмент за решаване на определен изследователски проблем и след това можете да се разделите с него.
Нашите примери се отнасят до материални (или реални, физически) модели. Но има иумствени модели,които се наричат идеализирани. Втакова име отразява начина, по който са конструирани.Идеализираният моделе средство за познание, което съществува толкова дълго, колкото и самата наука. По същество всяка теоретична концепция, формирана в резултат на наблюдения и експерименти, може да действа като модел, но при условие че такава концепция не е изолирана от процеса на научно познание, а е включена в този процес, тя служи като средство за познание. Теоретичното представяне действа като модел, когато се сравнява с оригиналния обект. В това умственият модел не се различава от материалния модел. В нашия пример ние взехме самолета само в едно отношение, като се отклонихме от много от "детайлите", които са жизненоважни за един истински самолет, като например двигателите. По същия начин теорията отразява обекта на реалността в определено отношение, подчертава едно нещо, абстрахирайки се от другото. От многото свойства на обектите (те могат да бъдат чаша чай, покрив, нагрят от слънцето, човешко тяло), той подчертава само едно - топлина или молекулярна структура. Именно идеализираният модел позволи на Нютон да види връзката между падането на ябълка и движението на небесните тела.
Теоретичният модел (моделното представяне), подобно на материалния, е подобен на реалността само в определено отношение. Тя не може да бъдепасивен, „прикрепен” към своя обект, своя огледален отпечатък. Теоретичното представяне се превръща в модел именно защото отношението на адекватност се заменя с отношението на подобие: поради относителната независимост на представянето, човек може да го свърже с обекти, на които то не е пряк образ.
Може да се твърди, че тази процедура на научно познание е особено трудна за педагогиката и в същото време съществена. Протичането на педагогическия процес се определя от сложни, многобройни и разнопосочни фактори, което затруднява откриването на закономерни връзки в него. И само практическата невъзможност за създаване на условия, при които ученик, клас или училище като цяло няма да бъдат повлияни от много фактори, които не могат да бъдат взети под внимание, показва необходимостта от изграждане на теоретични модели, които дават умствена, „идеална“ представа за изучаваните обекти. Това е особено важно при експериментално изследване, при което се комбинират няколко метода.
Провеждането на педагогически изследвания на правилното научно и теоретично ниво е невъзможно без изграждането на теоретични модели-представяния.
Мисленото конструиране на „чист“ образ (идеализиран модел) на ученик или клас, който не изпитва никакви други влияния, освен тези, допуснати или въведени от самия изследовател, би позволило чрез сравняване на такъв образ с реалността да се идентифицират и по-нататък да се изследват самите фактори, от които ученият се е абстрахирал в този случай.
„Идеалният“ ученик в този смисъл се появява само от едната страна, изглежда само в едно отношение: не като реален, жив човек, дете, а само като много „мършава“ абстракция, която може да бъде „вписана“ само в такава умишлено обеднена форма.система за теоретична рефлексия на обучението. В тази система ученикът ще бъде дефиниран като идеализиран модел на реален ученик само от една страна: като обект на обучение и субект на обучение. От друга страна, по дефиниция той учи „перфектно“, научава точно толкова материал, колкото трябва, нито повече, нито по-малко. Не яде, не спи, а само учи. Разбира се, когато се сравнява този неодушевен образ с истински ученик, се разкриват несъответствия между идеалното и реалното състояние на нещата. Следващата задача е да се изследват причините за несъответствието и, ако е необходимо, начините за преодоляването им. Може би учебникът се оказа твърде сложен, така че истински ученик не може да овладее този материал. Причината може да е неефективната организация на учебния процес. Това означава, че е необходимо разработването на друго съдържание и форми на организация на учебния процес. Следователно моделирането позволява да се разкрие самото несъответствие между резултати и цели, което беше обсъдено в глава 2 на тази книга като един от факторите, които определят обновяването на цикъла на комуникация между наука и практика (виж 2.3). След това изкуствената конструкция "идеализиран ученик" ще бъде изхвърлена като ракета носител, изпълнила предназначението си.
Общата идея за това какво трябва да се направи, за да се промени педагогическата реалност, така че тя да бъде възможно най-близка до теоретично обоснованата, а следователно и до психически специфичната представа за нея, се съдържа в правилния модел,нормативен модел.Такъв модел, както и теоретичният модел, е идеализиран и обобщен. Той не представлява пряк проект, "сценарий" на педагогическа дейност, а действа като прототип на такива проекти, дава отговор на въпроса: какво трябва да се направи, за да се постигненай-добрите резултати?
По този начин моделирането действа като общ метод на познание на всички етапи на педагогическото изследване.
Тук не са описани всички възможни методи. Всъщност техният брой е голям и по принцип може да се увеличи поради общи научни методи, необходимостта от използването на които не може да се предвиди предварително. Изборът и наборът от изследователски методи трябва да се определя не от формалното желание да се „направят научни“ получените резултати и не от тяхното количество - колкото повече, толкова по-добре, а от спецификата на темата и целите на това изследване, неговата логика и обективна необходимост. За правилния избор е необходимо да знаете общите и частни възможности на метода, неговото място в системата от изследователски процедури в съответствие с характеристиките на изучавания материал и нивото на изучаване на педагогическата реалност.