Тест - Опит в използването на метода на проекта в средно училище
Предлагаме на нашите посетители да използват безплатния софтуер "StudentHelp", който ще ви позволи да подобрите оригиналността на всеки MS Word файл само за няколко минути. След такова увеличение на оригиналността, вашата работа лесно ще премине проверката в антиплагиатските системи на университета, antiplagiat.ru, RUCONTEXT, etxt.ru. Програмата "StudentHelp" работи по уникална технология, така че външният вид на файл с повишена оригиналност да не се различава от оригинала.
Резултати от търсенето
Методът на проекта се разглежда не като окончателна самостоятелна работа на учениците, а като начин за придобиване на умения за проектиране и производство на продукти, които отговарят на индивидуалните потребности на индивида, а в дългосрочен план и на обществото, с други думи: „Ще направя моя свят полезен, красив и удобен за себе си и другите.“
Преди сто години американският учен Джон Дюи предлага обучението да се изгражда на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с неговия личен интерес и лични цели. За да може ученикът да възприеме знанията като наистина необходими за него, е необходим проблем, взет от реалния живот, познат и значим за детето, за чието решаване ще трябва да приложи както съществуващите знания и умения, така и нови, които тепърва ще се придобиват.
Използването на метода на проекта в класната стая повишава мотивацията за творческа дейност. Учениците, изпълнявайки процеса на проектиране, постигат ефективни резултати от обучението.
Нито една от връзките в товазатворена верига не трябва да изпада, в противен случай самата хармония на видимия свят ще бъде нарушена, нещо грозно ще нахлуе в живота ни и впоследствие ще се превърне в сериозни духовни, естетически загуби.
Опит в използването на метода на проекта в средно училище
Бързият преход на българското общество към нови форми на стопанска дейност доведе до нарастване на нуждата от инициативни, предприемчиви, компетентни специалисти. Всичко това се засилва от нарастването на реалната нужда от необикновени, творчески личности.
Следователно, на първо място е необходимо:
- развиват интерес, "събуждат въображението" и активират познавателната дейност;
- да научите как да развивате идеи с помощта на специални упражнения и да произвеждате продукти или услуги, които да отговарят на човешките нужди;
- възпитават комуникативните качества на личността.
Напоследък в педагогическата общност широко се дискутират въпросите „педагогика на сътрудничеството“, „педагогика на съвместното творчество“.
Става дума за активната позиция на учителя и ученика в общ стремеж за постигане на една благородна цел – всестранното хармонично развитие на личността. Творческият опит на експерименталните учители Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов, В. Д. Симоненко, Ю.В. Крупская, Н. И. Кизеева и др. Те смятат хуманното отношение към детето за основа на „педагогиката на сътрудничеството”.
В съвременната училищна практика се използват различни педагогически технологии, за да се осигури активизиране на творческите способности на учениците.
В образователно направление „Технологии“ учителите считат за най-продуктивни технологиите за проектно-базирано творческо обучение.
В процеса на проектна дейност учениците се развиваттехния творчески потенциал и усвояват фундаменталните модели на изграждане на съвременни технологии.
Най-ефективните в образователен смисъл са:
- съвременни методи за създаване на нови технически и технологични решения;
Учителите от общообразователните училища изграждат своята методическа работа върху изучаването на съвременни технологии за развитие, като използват принципите на обучението за развитие, определени от Z.I. Kalmykova:
- принципът на проблемното обучение;
- принципът на оптимално развитие на различните видове умствена дейност;
- принципът на индивидуализация и диференциация на обучението;
- принципът на специално формиране на алгоритмични и евристични методи на умствена дейност;
- принципът на специална организация на мнемоничната дейност.
Тези принципи осигуряват активността на учениците, съзнанието за учене, възможността за самостоятелна работа.
Използването на принципите на обучението за развитие стимулира познавателния интерес на учениците, подобрява качеството на усвояване на материала.
В контекста на модернизацията на образованието учителят трябва да научи детето да се обучава само. Това изисква специално съдържание, дидактически методи и средства (организиране на дейности по моделиране, преподаване на общи методи на дейност, предоставяне на възможност за овладяване на алгоритми на действия), следователно са необходими студентски проектни дейности и обучение от учителя на ученици, участващи в проектни дейности.
Много е важно правилно да се организира управлението на проектната и изследователската работа. За разлика от традиционното образование, където ролята на учителя е възложена на учителя, а ученикът е възложен на ученика, в процеса на провеждане на проектна и изследователска работа възниква нов акцент в дейността.учители: включва се в изучаването на поставения проблем наравно със студента и същевременно преподава методологията на изследването. Трябва да се помни, че изследователската дейност, проектът се разработва и осъществява с помощта на преподавател (координатор), но от самите ученици това е продукт на тяхната творческа дейност.
Как да направим така, че работата на учениците да е проектна, така че да не се свежда само до самостоятелна работа по която и да е тема? Започвайки работа по проекта, учителят предизвиква интерес у учениците към темата на проекта. Темата на учебната програма и темата на проекта са различни теми.
За да се събуди желанието за творчество у учениците, е необходимо да се използват различни методи на обучение.
От особено значение е методът на проектите, който позволява на учениците в системата да овладеят организацията на практическите дейности по цялата дизайнерска и технологична верига от идеята до нейното изпълнение в модел, продукт (продукт на труда).
Основната характеристика на този подход е да интензифицира обучението, като му придаде изследователски, творчески характер и по този начин прехвърли инициативата на ученика в организирането на неговата познавателна дейност.
Българските учители имат натрупан богат опит в използването на метода на проектите. На страниците на педагогическите публикации, в материалите на конференциите, постоянно има както описания на реалния опит на учителите, така и научни статии по въпросите на разбирането и прилагането на метода на проекта.
Говорейки за метода на проекта, имаме предвид педагогически инструмент, който позволява на учителя да решава определени образователни проблеми. Успехът на всеки метод зависи от редица условия (организационни, икономически, квалификация на учителя и др.).
Очевидно е, че същият метод, използван от учителите заНапример, с различни нива на готовност ще даде различни резултати. Какво означава да оценим успеха и ефективността на даден метод? И кой прави тази оценка? Вероятно, на първо място, самият учител, използващ метода, и евентуално неговите колеги като експерти, както и експерти, външни за образователната институция (както например при оценяване на конкурентни студентски проекти). Те оценяват степента на постигане на резултата, който се очаква при използването на този метод.
Тогава възниква въпросът - какъв е този резултат? Известно е, че резултатът от всяка педагогическа дейност е решаването на образователни проблеми. Всяка педагогическа дейност е насочена към положителни промени в личността на ученика, по-конкретно към увеличаване на знанията, придобиване на умения; промяна в нивото на развитие на личните качества. Въз основа на това ще се опитаме да определим какъв резултат предполага методът на проекта. За да направите това, трябва да се задълбочите малко в терминологията.
Проектът (в най-общата си формулировка) е реалистична идея за желания резултат. Проектът е набор от документи за оптимално постигане на желания резултат и се изпълнява на хартиен или електронен носител (понякога допълнен от модел или оформление).
Проектът се разработва с оглед последващата му реализация. Например по инженерен проект или архитектурно-строителен проект се изработва конструкция или се издига конструкция.
Проектът е фокусиран върху реален продукт, но производството на продукта вече е изпълнението на проекта.
Що се отнася до метода на проектите, тази фраза вече съдържа педагогическата ориентация на дизайна. Името на метода на образователните проекти подчертава, засилва педагогическотоестеството на дейността по проекта. Но в същото време това е вид масло, някакъв излишък от информация. Но когато става въпрос за факта, че методът на проекта включва изпълнението на образователни проекти от учениците, тогава тази фраза е не само подходяща, но и необходима.
Не трябва да се забравя, че целта на този метод не е преподаването на дизайн в кариерно ориентиран смисъл, а формирането на проектен подход към всяка дейност.
Целта на проектната дейност на учениците е в известен смисъл самата проектна дейност, в процеса на която се формират съответните качества на индивида.
Преди да говорим за творчески проекти в образователния процес, е необходимо да разделим понятията субективно творчество и обективно творчество. Всяка проектна дейност съдържа творчески компонент, тя е насочена към постигане на нещо ново, оригинално.
Основата на проектната дейност е изследването, а това винаги е творчеството. Методът на проекта е насочен към повишаване на познавателната самостоятелност на учениците, към развитие на техния творчески потенциал. В същото време ученикът в своето изследване може да премине през път, който отдавна е изминат от човечеството. Но този опит на човечеството се придобива от него на ниво откритие и ще бъде усвоен от ученика неформално, ще има лично значение за него. Това е субективно творчество, без което самият метод на проектите е немислим.
Творческият проект предполага обективно творчество, т.е. внасяне на нещо в културата на обществото, което не е съществувало преди.
Практиката показва, че някои образователни проекти на ученици могат да бъдат класифицирани като творчески. Но е неприемливо всички деца да бъдат настроени да получат обективно творчески резултат (следвайки принципите на естественото съответствие, ученетов зоната на проксималното развитие на всяко дете).
Другата крайност: при първоначалното определяне на всички ученически проекти като креативни се получава изкривяване, обезценяване на самия смисъл на креативността. Изглежда, че е по-правилно да се говори за образователния проект в рамките на метода на проекта. В същото време образователният проект може да бъде както субективно, така и обективно творчески (и това вече ще бъде показано от оценката), но творческият компонент в проектната дейност на учениците трябва да присъства непременно, в противен случай тази дейност не може да се нарече проектна дейност.
Що се отнася до реалния продукт на проекта за студентска дейност (продукт, модел, модел, щанд, изпълнение и др.), По отношение на метода на проекта това е само един от резултатите от проектната дейност, чрез който е удобно да се оцени качеството на проекта като цяло. Но продуктът все още не дава пълна и обективна картина на процеса на проектиране и изпълнение. Ограничавайки се до оценка на продукта, ние губим от поглед процеса. Но при проектния метод, повтаряме, важна е самата дейност (интелектуална, емоционално волева, комуникативна, практическа, презентационна).
Проектната дейност на учениците (PDU) е силно мотивирано самостоятелно търсене и когнитивно-трудова дейност на учениците, насочена към създаването на образователен проект, изпълняван под ръководството на учител. В процеса на проектна дейност учениците развиват определени личностни черти и качества, които заедно, развивайки се, позволяват проектен подход към всяка дейност.
Като цяло студентът, придобивайки опит в проектните дейности, придобива опит и в търсещата творческа дейност, която е неразделен елемент в структурата на учебното съдържание.
Освен това помощта на учителя е специфична на всеки етап от проектирането.характер. Трябва да започнете с разработването на приблизителни теми за проектни задачи за всяка година на технологичното обучение. Тя трябва да бъде достатъчно широка, постоянно обогатявана, съобразена с интересите и възможностите както на учениците, така и на самия учител, както и на материално-техническата база, с която той разполага. Колкото по-пълно се търсят знанията и уменията, придобити от учениците, толкова повече проектът отговаря на целта си. Ако неговото разработване включва участието на няколко студента, тогава е необходимо ясно да се определи реалният принос на всеки от тях.
Формирането на устойчив интерес сред учениците към тази форма на обучение е задължителна педагогическа задача, която учителите се опитват да решат.
Уменията за ученическо самоуправление, формирани и усъвършенствани в колективни форми на дейност, създават предпоставки за максимално използване на умствените способности на всеки ученик, позволяват му да прояви своята уникална индивидуалност на определени етапи от дейността.
В същото време студентите сами определят кръга от възможни проблеми за индивидуално и за колективно погасяване на възникващи проблеми. Препоръчително е учениците да се запознаят както с индуктивните, така и с дедуктивните методи за решаване на проблеми.
Решаването на проблеми чрез издигане от абстрактното към конкретното може да се препоръча като по-предпочитано. Установяването на различни аналогии също е ефективно средство за намиране на принципно нови решения.
Основната задача е да се повиши технологичната грамотност на учениците по всякакъв възможен начин.