Училищен парк М
Концептуални положения на образователната система M.A. Балабан, неговите когнитивни основи и класификационни параметри. График на часовете в училище-парк. Свободно обединяване на учениците около лидера. Атестиране на ученици и издаване на документи за образование.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано наhttp://allbest.ru
Федерална агенция за образование.
Държавна образователна институция за висше професионално образование
Кубански държавен университет. Катедра по педагогика и методика на началното обучение.
Факултет по педагогика, психология и комуникационни науки.
по курса "Авторски технологии за обучение"
Тема: „School-Park M.A. Балабан"
Специалност 050708 „Педагогика и методика на началното обучение”.
Студент 5-та година на PMNO Бурсук Людмила
СЪДЪРЖАНИЕ
1. Парк училище Милослав Балабан
2.Параметри за технологична класификация
3.Концептуални положения
4.Когнитивни основи (модел знание-орган)
5. Организационна структура
6.Съдържанието на обучението в парковото училище
7.Атестация на студенти и документи за образование
8.Първите резултати от експерименталното тестване на образователната система
Списък на използваните източници
1.Училище в парка Милослав Балабан
Прототипът на организацията на процеса в училището-парк са открити ателиета в Древна Гърция, където, наред с други майстори, Сократ,Платон и Аристотел провеждат образователни разговори-диалози с ученици, които се интересуват от различни проблеми на световния ред. Друг аналог на миналото може да служи като форми на чиракуване в продуктивна среда. Днешните частни прототипи са Summerhill School Park в Англия и Sudbury Valley в САЩ.
Тази технология интегрира идеите и принципите на редица образователни технологии, сред които на първо място системата Бел-Ланкастър, системата С. Френе, планът на Йена, колективният метод на обучение, образователната методология на Иванов И.П.
2.Параметри за технологична класификация
Според степента на приложение: общопедагогически.
На философска основа: хуманистичен.
Според основния фактор на развитие: социогенен + биогенен.
Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекс + гещалт.
По характер на съдържанието: образователни + образователни, светски, общообразователни + професионални, хуманистични.
По тип на управление на познавателната дейност: система "наставник".
По организационни форми: индивидуални.
Според подхода към детето: личностно ориентирано + безплатно обучение.
Според преобладаващия метод: Диалогичен.
В посока модернизация: алтернатива.
3. Концептуални разпоредби
* Образованието се разглежда като органичен процес на развитие – пълното реализиране на личния потенциал на всеки индивид.
* Интелектуалното развитие се случва не като усвояване на чужди знания, а като естествена модернизация на собствения опит.
* Училищен клас - затворена група за принудително членство става студио с отворен свободен достъп.
* Уроции програми от държавни инструменти за външно сортиране на студенти по способности стават полезни справочници.
* Системата от образователни ценности се преразглежда - много истини бързо се превръщат в лични мнения.
* Връзката между учител и ученик се изгражда в режим на лична комуникация с избрания от вас човек.
4.Когнитивни основи (модел знание-орган)
Образователната система "Училище-парк" се основава на модела на органа на знанието, в който развитието на знанията се извършва в хода на сложно взаимодействие на индивида с културната, информационната и предметната среда. Съдържанието на образованието е набор от начини на дейност на индивида, водещи до развитието на неговия орган на знание (усложняване на обективността на тази дейност, т.е. индивидуална картина на света и външната сфера на дейност).
5.Организационна структура
Организационно училището-парк е набор или парк от открити ателиета на различна възраст. Ателието се разбира като свободно обединение на ученици около учител-майстор за съвместно обучение. В същото време съставът на ателиетата се определя, от една страна, от състава на съществуващите преподаватели, техните реални знания и умения, а от друга страна, от образователните потребности на учениците. Така съставът на ателиетата не е постоянен, той се променя, подчинявайки се на закона за търсене и предлагане на пазара на образователни услуги.
По форма на управление и организация на учебния процес студиото се различава рязко от урока, където учителят изпълнява административна функция. В откритото ателие-работилница учителят е старши майстор, тук той действа като експерт-ръководител, който се вика при нужда. Истинското обучение протича в системата от възрастови вертикали, между които често има негласна, но доста добра конкуренция.Тук няма определени възрастови ограничения. Образователната работа протича в делово общуване между по-големите ученици и по-младите, които действат като чираци, или същите по-млади - с редовни клиенти и посетители, където те действат като старши водачи.
Учениците на парковото училище не са разделени на класове и в същото време всеки от тях се самоопределя по отношение на всяко студио: или е негов постоянен член (член на „екипа“), или клиент, или посетител (гост). Така всички ученици на парковото училище доброволно са назначени в ателиетата като постоянни членове. Всеки студент е постоянен член на едно студио (но може да промени този избор по всяко време); като клиент или гост може да посещава всяко студио без ограничения.
Всяко студио работи в два режима през седмицата или деня: затворен, само с постоянните си членове, и отворен, за клиенти и гости. Разликата между клиент и гост е, че клиентът участва активно в работата на студиото, докато гостът само наблюдава работата му. Освен това всеки учител има чираци, „израснали от него“ от постоянни членове на студиото - ученици, които активно му помагат в работата с други постоянни членове или клиенти. Всеки ученик на парковото училище може по всяко време да промени статута си по отношение на това студио - от посетител да стане клиент, след това постоянен член, след това чирак (последният, разбира се, по взаимно съгласие с учителя); има възможност за промяна на статуса в обратна посока.
Парк училището работи 5 или 6 дни в седмицата, като занятията са организирани на блокове от 2-3 учебни часа, съответно 3 или 2 блока на ден. Изготвя се учебен план, в който седмичният бюджет на времето, осигурено с финанси, се разпределя междуателиета (ясно е, че учебната програма за парково училище и традиционната училищна програма имат само общо име - учебната програма за парково училище само разпределя времето между ателиетата, като по никакъв начин не определя „задължителните“ седмични обеми на учениците, посещаващи ателиета в зависимост от часовете - последните просто не съществуват в парковото училище), и работния график на ателиетата, който определя времето и мястото на работа на всяко студио през седмицата. Графикът е съставен така, че няколко студия да работят едновременно по време на всеки блок; в същото време отразява работата на всяко студио в два режима: на някои блокове - само за постоянните му членове, в затворен режим, на останалите блокове - в отворен режим на обслужване на клиенти и гости.
Екземпляр от работния график се издава на всеки ученик от парковото училище. Той е длъжен да ходи на училище всеки ден, но кои ателиета ще избере ученикът за работа - той решава сам и този избор, независимо от учебната програма, графика на класовете, списъка на „задължителните предмети“ и подобни документи, не е регламентиран. Изключение, разбира се, е дейността на ателиетата в затворен режим, когато всички негови постоянни членове са длъжни да участват в работата.
От принципа на откритост на ателиета следват следните параметри на учебния процес на парк-училище:
1. Съставът на ателиетата на всеки урок е променлив и на различна възраст. Учителят, отивайки на работа сутрин, не знае предварително кой ще дойде в студиото му днес (с изключение на единствения случай, когато студиото е затворено) и какво ще правят.
2. При тези условия „преминаването през училищни програми“ става просто невъзможно - не само всички деца са на различна възраст (и с различни лични познания), но и всяко дете може по всяко време как да се свърже с работатастудио, и "изпадат" от него. Ето защо единствените възможни методи на работа в ателието са тези, които изискват различна възраст и дават възможност за свободно влизане и излизане от ателието по всяко време.
3. Учителят по принцип не може да напише предварително “план на урока”; той фиксира резултатите от работата (личните образователни постижения на всяко дете) след урока. По този начин бъдещото планиране на традиционното училище в парковото училище се заменя с ретроспективен анализ.
6.Съдържанието на обучението в парковото училище
Съдържанието на обучението се различава рязко от традиционното по това, че вместо държавния набор от ЗУН, предлагани от програмата, всяко парково студио предлага на учениците възможности за умствено развитие по своя предмет на познание. А самото съдържателно развитие се разглежда като локално задълбочаване на артикулираната организация на света.
Училището в парка разполага с отворен набор от всякакви други, по-малко академични, но не по-малко подходящи за развитието на ателиета, за да изпълняват професионално онези образователни функции, които от незапомнени времена са изпълнявани от целия конгломерат от автономни видове семейство, работа и дори улично чиракуване.
Основният метод на обучение е диалог, вербална комуникация на партньорите.
Именно отворената гама от толкова значими забележки отнема от учителя функцията на държавен оценител на отговорите и прехвърля урока в режим на свободна, лична, чисто лична работа на всеки от участниците.
Начините на работа в ателиета, разработени от М. А. Балабан, също са коренно различни от традиционните. и детайлизирани по време на експерименталното тестване на образователната система. Основните са активно мълчание, ръководено четене, предварително четене, неспецифично четене, неспецифична класификация, модална класификация,лабораторни обиколки, анкетно четене, обратно четене, обратен преразказ, метод на проекта.
7.Атестация на студенти и документи за образование
В парковото училище и във всяко отворено студио има предизвикателство: да се осигури на всеки усещане за нормален растеж на най-ефективното ниво - нивото на самочувствие. Оценките се въвеждат официално в последните три випуска. Това е напълно достатъчно, за да даде на всеки съвсем истинска матура.
Мощно парково училище, състоящо се от множество открити работещи ателиета, представлява ефективен модел на обучение.
В контекста на фракталното обучение в отворени ателиета на различни възрасти всяка атестация на учениците е безсмислена, разбирана като сравнение на техните лични, индивидуални знания със стандарти или измерване на тези знания по стандартни скали. Следователно в училището в парка всички видове сертифициране (с изключение на окончателното, което, за съжаление, все още е задължително) се заменят с обобщение на личните постижения на ученика в ателиетата; тези автобиографии не са оценъчни и не калибрират личното постижение спрямо стандартна скала.
Окончателната атестация се извършва по законоустановен ред в традиционни форми. Резултатите от експерименталното апробиране на образователната система "Училище-парк" през 1993 - 2007 г. показват, че възпитаниците на парк-училище успешно преминават стандартните процедури за окончателно сертифициране и продължават обучението си.
образователен балабан познавателен
8.Първи резултати от експериментално тестване на образователната система
Практическото тестване на образователната система "Училище-парк" е започнато през 90-те години от дъщерята на Балабан М.А. Леонтьева О.М. - първо в Нахабино, близо до Москва, а след това в московската НПО "Училище за самоопределение" под ръководството наTubelsky A.N., където експерименталната работа приключи през 2007 г.
Като цяло резултатите от тестването на образователната система "Училище-парк" в Екатеринбург през 1993 - 2003 г. са както следва.
1. Учениците и възпитаниците на училището в парка, в сравнение с контролната група, показват малко по-високи нива на такива параметри като интелектуална лабилност и креативност и значително по-високи нива на когнитивна активност и организация на самостоятелни учебни дейности.
2. Стандартните процедури за окончателно сертифициране на възпитаниците на парковото училище преминават с малко по-добри резултати от възпитаниците на контролната група, но разликите не са толкова съществени, което само дава основание да се твърди, че стандартните инструментални знания на парковото училище се формират не по-лошо от традиционния клас-урок.
3. Учениците от парковото училище са значително по-добри от учениците от контролната група по отношение на физиологичните и хигиенните показатели: има тенденция към подобряване на благосъстоянието им до края на учебната година, показателите за неспецифична резистентност на тялото се подобряват и динамиката на работоспособността е положителна.
Разбира се, не е правилно да се правят окончателни заключения въз основа на резултатите от едно проучване, особено след като класната стая и парковото училище са насочени към постигане на напълно различни цели. Проблемът с разработването на методология и критерии за сравняване на образователни системи, които се различават по своята парадигма и цели, все още чака своето решение, но засега можем само да кажем, че образователната система School-Park има пълното право да съществува и да развива паралелна доминираща класна система.
Списък на използваните източници
1. Балабан М.А. Опитът от макролингвистична интерпретация на някои психолингвистичниопити // Уч. ап. Москва регион пед. ин-та им. Н. К. Крупская. - Т. 234 (1969). -- Проблем. 23. -- С. 13-35.
2. Балабан М. А. Езикови данни в автоматизирани системи. -- М.: Издателство на Московския държавен университет, 1985 г.