Урокът е пространство за съвместно творчество

Коучинг в преподаването [чужди езици]

Урокът е пространство за съвместно творчество. Коучинг подход в обучението по чужди езици

Как можете да творите заедно с ученика в класната стая? Вероятно вече имате някаква представа как се разпределят ролите, когато обучителят използва коучинг подход. Има място и време, когато трябва да поемете отговорността на ученика за това, което ще правите в пространството на урока. И искам да ви представя друг вариант как да направите това.

На какво се основава коучинг подходът към ученето?

Споделяме отговорност въз основа на нашето разбиране за педагогическия и коучинг подход и ролята, в която ще бъдем по-ефективни и полезни на този човек в момента. Понякога се налага да работим в позицията „учител-ученик“, а понякога е изключително важно да променим гледната точка и да бъдем истински партньори с ученика – да се учим един от друг. Това съвместно обучение е значително подпомогнато от момента на играта. Коучингът предлага много инструменти, които могат да бъдат приписани на игрите - това са променящи се въпроси и коучинг техники, които стартират нашата фантазия, визия за бъдещето. Играта започва процеса на създаване на нова реалност в нас и именно в процеса на играта се появява съвместното създаване.

Кой може да се интересува от коучинг подход?

В каква форма е подходящ коучинг подходът?

Един от моите колеги, завършил курса „Основи на коучинга за преподаватели“, сподели история за това как по време на обичайния си час, усещайки несигурността на ученика, тя започнала да задава въпроси, които го насочват повече към себе си, отколкото към възникналите трудности: „За какво ще бъде добър резултат от изпълнената задача? И как бихте могли да си помогнете да го изпълните по такъв начин,как искаш? Какво ще правиш с еди-кой си? Как можете да се подготвите следващия път, за да достигнете нивото, което ще ви удовлетвори?“ И тук са подходящи всякакви отворени въпроси - от прости до преходни, които изискват визуализация, за да помогнат на ученика да почувства силата си.

Използването на коучинг техники като елементи на методологията също може да бъде интересно. Колелото ще осигури рамка за разработване на стратегически план за уроци, пирамидата ще помогне да превърнете проблема с незавършеното домашно в задълбочено изследване на мотивацията за учене, а обръщането към основната ценност ще повдигне булото върху страховете, които пречат на говоренето. В урока става възможно да взаимодействате с „буца в гърлото“ или метафорично куче, което разбира всичко.

Пълноценните коучинг сесии в началните етапи на работа с възрастни в структурата на моята работа могат да отнемат до 6 срещи. Този подход помага за справяне с много проблеми:

приоритети на ученика;
разбере защо трябва да научи езика;
какво се е случило по отношение на изучаването на чужди езици досега;
какви резултати очаква в края на работата;
как вижда себе си като цяло;
какви методи на обучение са разбираеми и приемливи за него;
от какво се интересува/не се интересува и много повече.

Работим с везни, рисуваме „колела на езиковия баланс“, разработваме дълбоко широки цели - защо са му нужни езици и до какво ще доведат. Това е много ползотворна работа както в комуникацията с ученици, така и с възрастни, която служи като здрава основа, която ви позволява да продължите напред. И след един месец такава не съвсем лингвистична работа, всъщност имаме тренировъчен план, който можем да коригираме и в койтомного е ясно. Този подход позволява не само да се определи нивото на владеене на езика на ученика, но и нивото на неговата информираност и желание да работи върху развитието на езиковите знания и умения.

Ако говорим за изучаване на чужди езици, тогава както учениците, така и родителите, които обучават децата си сами, често имат цял куп страхове и информационни бариери, които пречат на успешното обучение. Когато един учител е на треньорска позиция, поне нивото на стрес е намалено, има „игра на равни“, игра за създаване на цялостен образ на себе си в контекста на обучението. По този начин твърдението на Шилер, че "човек е завършен там, където може да играе", е вярно и по отношение на дейностите на учителя.

Техниката, която искам да ви предложа за „игра на равни начала“ не изисква дълбоки треньорски умения. Изисква се желание за игра, желание за създаване, открито партньорство и приемане на подходящи съвместни решения за промяна. Може да доведе до невероятни резултати и се състои от 7 стъпки:

Формулирайте проблема, с който ученикът идва при вас.

Поканете ученика да избере 6 знака, които харесва. Това могат да бъдат герои от местни или чуждестранни анимационни филми / филми, хора, които му се възхищават, измислени или книжни герои, исторически личности и т.н. Примери за герои са показани на фигурата.

Попитайте ученика какво ги привлича. Кои качества на тези герои го привличат най-много?
Сякаш всеки от тях трябва да реши вашия проблем (формулиран в параграф 1), как ще се справи с него? Като правило, ние сме добре запознати с жизнения път, кредото на героите, техния начин на живот и мислене и товани позволява да надхвърлим нашите граници, страхове и да „изпробваме“ техните граници, да се идентифицираме с техните образи. Важно е да посочите поне 3 опции/методи. С помощта на въпроси можете да насърчите ученика да търси връзка между своята реалност и различни ситуации от живота на героите, за да намери начини за решаване на поставения от ученика проблем.
Как иначе биха могли да действат, ако качеството на X се удвои (пет, десет) пъти? Така например, ако ученик подчертае такива качества на герой като дружелюбност, чувство за хумор, предприемчивост, тогава може да му бъде зададен въпросът: „Как дружелюбието на героя *** му помага да реши проблема от параграф 1)?“, „Какво би могло да бъде решението, ако той стане много по-дружелюбен?“
Как могат да бъдат приложени тези опции (с минимална проверка)? Идеи от герои от комикси или любими домашни любимци може да изглеждат напълно невъзможни за изпълнение на пръв поглед, но ако се замислите например какво е най-привлекателно в тях, можете поне да научите много за стила на учене и предпочитанията на учениците.
Откъде изглежда важно да започнем сега? Коя от многото създадени опции искате да приложите на първо място?

Диапазонът от въпроси може да варира, като се предлага подробна версия на играта, както е описано по-горе, или „опростена“, като се изключват въпроси 3 и 5 от игралното поле. От тези въпроси може да израсне дълбока и сериозна работа, която, от една страна, ще разкрие личностните характеристики на ученика, а от друга ще създаде огромна палитра от различни форми на работа с него. Пример от практиката.

Опитайте се да "играете" по този начин със себе си. Какво ще донесе този опит на вашата практика?