Влиянието на литературата върху личността на учениците от начална и предучилищна възраст Детска градина

Личността на детето е много лабилна структура, лесно се деформира под въздействието на външни влияния и в резултат на това се развива по определен зададен алгоритъм. В този случай литературното възпитание, образование и развитие се разглеждат като един от външните фактори, които в една или друга степен влияят върху характеристиките на компонентите на личността на детето и в резултат на това върху личността като цяло, върху възможностите и спецификата на нейното по-нататъшно хармонично и системно развитие и усъвършенстване. Литературата, като източник на знания и морални и естетически норми, като транслатор на културата и традициите на обществото; по всяко време се е смятало за един от основните компоненти във възпитанието и формирането на пълноценна личност. Съзнателното четене в начална училищна възраст е следствие от предишната възпитана литературна култура, но в повечето случаи процесът на четене в детето трябва постоянно да се поддържа отвън.

Липсата на интерес към четенето често е основният проблем на по-младото поколение, проблем, който детето не може да реши само. Още по-важно е да превърнем четенето в неразделно и основно условие за цялостното развитие на личността на детето в началния етап от жизнения му път.

Състоянието на проблема с детското четене тревожи много специалисти, както у нас, така и в чужбина. По-специално, психолозите също се интересуват от този проблем, считайки за своя най-важна задача да проследят: възможностите за влияние на литературата върху личността, динамиката на развитието на личността привлиянието на четенето; определят състоянието на този проблем днес и правят подходящи изводи за възможностите за разрешаването му от професионална гледна точка. Проучването на промените в определени параметри на личността на по-младото поколение, дължащи се на литературно влияние, ще позволи да се приложат тези данни за целите на психодиагностиката и психокорекцията на личността на децата, което значително ще разшири обхвата на психологическия контрол и влияние.

Въпросът как литературата влияе на човека, неговото поведение и психика, какви механизми водят до своеобразни преживявания и в резултат на това до промяна в личностните характеристики на човек при четене на литературно произведение, занимава умовете на много учени и изследователи от древността до наши дни. Философи, психолози, литературни критици разработиха свои собствениконцепции и теориипо тази тема.

За първи път Аристотел обръща внимание на оригиналността на преживяванията при възприемането на трагедията и я нарича думата "катарзис". Той не е дал достатъчно ясна дефиниция на този термин, поради което има много различни тълкувания. Разбирането за катарзиса като пречистване и просветление на сетивата отговаря най-пълно на текста на Аристотелова поетика. Ако обобщаването на чувствата и тяхното пречистване от всичко дребно и случайно се случва при четене на всяко произведение на изкуството, тогава преживяването на емоционален подем и просветление на чувствата се случва само при четене на онези, в които писателят утвърждава хуманен, прогресивен идеал. Човекът не е само мисловен апарат! Възприемането на трагедията според Аристотел е процес на „пречистване на афектите”. Без намесата на понятията „емоции“, „ценности“, „личностно значение“ и т.н. е невъзможно да се разбере същността на механизмите за разбиране на литературните и художествените произведения. Логика на възприятиетоХудожественият текст е логиката на особената реалност на изкуството и трябва да се изучава в рамките на художествената дейност, а не просто линеен процес на обработка на информация.

През ХІХ век Кант определя уникалността на преживяването на изкуството с една не съвсем сполучлива формула – „незаинтересовано съзерцание”. То послужи като претекст на неокантианците да отрекат личния характер на естетическите преживявания. Балу по-късно връща тези преживявания към личния им характер. Той ги разбира като „филтрирани” лични реакции, като ги подчертава с този термин от всичко дребно и непринудено.

У нас дълго време не обръщаха нужното внимание на оригиналността на преживяването на произведенията на изкуството. Л. С. Виготски в своите произведения разглежда въпроса за влиянието на литературата върху личността и под катарзис разбира чувствата, породени от възприемането на произведение на изкуството. Той има няколко определения за оригиналността на тези чувства, като някои от тях са противоположни едно на друго. Подобно разбиране за оригиналността на чувствата, причинени от фикцията (катарзис), по същество свежда нейното въздействие само до упражняване на емоциите, тъй като крайният ефект от четенето на произведение е унищожаването на противоположните емоции, причинени в хода на четене. Следователно произведението не оставя никаква емоционална следа у читателя. Несъответствието между горното определение на чувствата на читателя и опита на читателя се обяснява с факта, че Л. С. Виготски извлича техните характеристики от анализа на произведенията, без да се позовава на изследването на това как всъщност протича процесът на възприемане на читателя.

За пълноценното възприемане и преживяване на едно художествено произведение е напълно маловажно да се знае какъв житейски материал е използвал писателят.

в-второ, Николай Александрович се опита да обоснове разумността на своя подход от неврофизиологична (невролингвистична) гледна точка.

И така, въз основа на опита на изследователите можем да заключим, че връзката между личностното и литературното (читателското) развитие е реален факт.

Художествената литература, давайки познание за действителността, разширява умствения кръгозор на читателите от всички възрасти, дава емоционално преживяване, което надхвърля това, което човек би могъл да придобие в живота си, формира художествен вкус, доставя естетическа наслада, която заема голямо място в живота на съвременния човек и е една от неговите потребности. Но най-важното е, че основната функция на художествената литература е формирането на дълбоки и стабилни обобщени „теоретични” чувства у хората, които ги подтикват да осмислят, кристализират своя мироглед, определяйки този мироглед, превръщайки го в ефективна сила, която ръководи поведениетона индивида.

Децата в предучилищна и начална училищна възраст са особено податливи на влиянието на художествените образи, тяхната гъвкава психика поглъща цялата информация, съдържаща се в книгата, обработвайки я в съответствие с малкия житейски опит и нуждите на развиващата се личност.

Децатаот предучилищния периодпо отношение на тяхното физическо и умствено развитие все още не са способни нито на работа, нито на системно учене, нито на самостоятелен живот. Те са изцяло зависими от родителите си, за да ръководят и осигуряват живота им. Тяхната доминираща дейност е игра, дейност със ситуативен характер, възникваща под въздействието на някакъв временен стимул-желание или предложение за игра и т.н. Характерните черти на тяхната психика са в пряка връзка сдейности, ситуативният характер на техните цели и поведение, липсата на инхибиране на техните рефлекси, конкретността на мисленето и много малко житейски опит и знания.

Такива особености на живота и психиката на децата в предучилищна възраст определят наивно, директно отношение към художествената литература и желанието незабавно да покажат чувствата, които са възникнали в тях, когато слушат приказки и истории вдействия. Те се стремят да възпроизвеждат действията на героя, който ги радва в живота им, и избягват действията на герои, които не харесват. В същото време, тъй като те все още са малко способни на обобщение, те могат да възпроизвеждат в живота си действията на героите само ако има подобна ситуация в живота им и е възможно да се повтори действието на героя в същата форма. Ако в живота им няма такава подходяща ситуация и актът на героите не може да бъде възпроизведен директно, тогава те се стремят да го осъществят вигратаОбаче възпитателното въздействие на литературата върху тях не се изчерпва с това. За тях това е едновременно училище за чувства и познание за реалността и формира у тях представа за идеалните действия на хората. В края на предучилищната възраст детето вече е в известен смисъл личност. Той добре осъзнава своя пол, намира своето място в пространството и времето. Той вече е ориентиран в семейните и роднинските отношения и знае как да изгражда отношения с възрастни и връстници: притежава умения за самоконтрол, знае как да се подчинява на обстоятелствата, да бъде непреклонен в желанията си. Такова дете вече има развита рефлексия. Най-важното постижение в развитието на детската личност е преобладаването на чувството „трябва“ над мотива „искам“. В края на предучилищната възраст мотивационната готовност за учене в училище придобива особено значение.

Основната разликана по-младите ученициот предучилищните е, че те вече могат да сравняват действията на литературните герои със собствените си действия; могат да обсъждат тези действия, да говорят как биха постъпили на мястото на този герой. Благодарение на това четенето на литература на тази възраст се превръща в средство за разбиране на себе си, отношението към житейските ситуации и действия. Това, което отличава тези деца от предучилищните е, че те вече могат, макар и не всички, но в тесни граници, да обобщават действията на героите. За разлика от децата в предучилищна възраст, по-младите ученици вече по някакъв начин могат да осъзнаят какво им е дала тази или онази книга, на какво са ги научили, но техните понятия са най-обобщени.

Житейската позиция на учениците от началното училище (1-4) се различава от позицията на малките деца по това, че те вече са ангажирани със систематични и отговорни дейности - учене, винаги оценявано от други хора. Тази нова дейност, както и животът в училищната общност, формира у тях по-съзнателно отношение към себе си, към своето поведение, кара ги да осъзнават някои свои характеристики и да ги оценяват, развива съзнателно мислене за познание на реалността. Въпреки това, в много отношения те все още са подобни на малките деца. Те все още имат пряко отношение към живота, остава желанието директно да изразяват чувствата си в действия.

На въпроса да назове най-любимата тема за книги, група анкетирани деца дават следните показатели: приказки - 42%; разкази - 30%; приключения - 12%; поезия - 6%; детективи - 6%; комикси - 4%.

Приказките (70%) са преобладаващата тема на книгите за предучилищна възраст, докато приказките (33,3%) вече са на първо място при по-малките ученици и се появяват нови интереси - приключения, детективи и комикси вмалък процент. Но трябва да се отбележи, че приказката все още е една от водещите теми за четене.

Какво обяснява подобни литературни предпочитания?

Приказката е любим литературен жанр за деца от всички възрасти. Това се обяснява с факта, че приказката е разбираема и е конструирана по такъв начин, че детето постепенно да се развива с нея, да научава прости понятия за добро и зло, приятелство и вражда, любов и омраза. С помощта на приказка се развива емоционалната сфера на детето, което се тревожи за съдбата на главния герой. И едва ли има дете, което да не е съгласно с факта, че в приказките доброто винаги побеждава злото. Приказката е ценна поне с факта, че формира тези основни понятия, основата на структурата на личността. Между другото, детето винаги проектира върху себе си образа на главния герой от любимата си приказка и, попадайки под това влияние, изгражда самочувствието си в зависимост от това как вижда себе си през този образ. Това до голяма степен може да обясни надцененото самочувствие на деца в предучилищна възраст, които не виждат себе си като най-добрите, като любимите си герои, не могат да видят своите недостатъци поради възрастови характеристики.

Повече резюмета на класове в детската градина:Групова игрова сесия в услугата за ранна помощ "Зима. Да се ​​научим да играем"Интегриран урок "Смърчът - вълшебно дърво!"Корекционни и образователни игри за деца в предучилищна възраст с нарушения на опорно-двигателния апаратМини-музей в детската градинавлияниевлияние на човек върху човеклитературакласова литератураличностразвитие на личносттаобучение на ученициученикначаленначално училищекласовеgz класпредучилищна възрастразвитие на деца в предучилищна възрастдецадетска градинаСтраница на психологВлиянието на литературата върху личността на началното училище и децата в предучилищна възраст Детска градина Реклама:

Печат Влиянието на литературата върху личността на учениците от началното училище и предучилищната възраст. Детска градина 50. Обобщение на урокаСподелете връзката Влиянието на литературата върху личността на учениците от началното училище и предучилищната възраст. Детска градина 50. Обобщение на заниманията с приятели в: