Въвеждането на нови федерални държавни образователни стандарти води до сериозни промени в дейността на образователния психолог
Промяна на съдържанието на дейността на учителя-психолог в рамките на
MOU средно училище № 31, учител-психолог
Въвеждането на нови GEF води до големи промени в дейностите
учител-психолог на учебно заведение, тъй като новите стандарти, съгл
според разработчиците, "особено психологически" и изискват внедряване
обновената роля на психолога в училище.
Според Рубцов V.V. „заемайки една от ключовите позиции в
образователна институция, психологът получава нови отговорности. Той ще отговаря за измерването на резултатите от обучението, тоест по-специално за определяне на нивото на формиране на компетентностите на учениците. Но това е само едната страна на въпроса, защото Новото училище е училище за всички, включително и за деца със специални нужди, така че функционалността на психолога ще се промени драстично. Той има различна сфера на отговорност: психологът е отговорен за отчитането на особеностите на развитието на всяко дете в процеса на обучение, съответствието на този процес с неговите индивидуални възможности” [3].
Модернизацията на образованието предполага актуализиране на съдържанието на образованието като цяло и преориентиране на дейността на учителя-психолог в частност. В тази връзка първото нещо, което трябва да започне с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в дейността на училищен психолог, е да се промени неговата длъжностна характеристика. Компетенциите на учител-психолог трябва да включват представа за планираните резултати от обучението, познаване на Програмата за формиране на универсални образователни дейности (UUD), способност за проектиране на зона на проксимално развитие, способност за психологическо осигуряване на образователни дейностиучениците, професионалните дейности на учителите, за създаване на психологически безопасна, комфортна образователна среда.
Основният приоритет в работата на училищния психолог е създаването на психологически и педагогически условия, благоприятстващи прилагането на GEF IEO. Така пред психолога възникват редица нови задачи.
Участие в разработването на основната образователна програма (BEP), 1.
планиране и изпълнение на нейните компоненти, както и при формирането на индивидуални образователни маршрути на учениците.
Психолого-педагогическа подкрепа на участниците 2.
образователния процес в контекста на въвеждането на ново поколение федерални държавни образователни стандарти.
Разработване и внедряване на възможности за мониторинг и 3.
способности на учениците, идентифициране и подкрепа на надарени деца, деца с увреждания.
Така че, нека се опитаме да конкретизираме тези задачи и да разкрием по-подробно същността на тяхното съдържание.
1. Учителят-психолог, за да осигури условията за прилагане на BEP, участва в планирането и изпълнението на неговите компоненти:
програми за формиране и развитие на универсални образователни дейности за ученици в етапа на основното общо образование;
програми по отделни учебни предмети (от гледна точка на описание на лични, метапредметни резултати от усвояването на конкретен учебен предмет);
програми за духовно и морално развитие, обучение на ученици в етапа на основното общо образование;
програми за формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот;
програми за извънкласни дейности;
оздравителни програми.
Освен това учителят-психолог участва в разработването и внедряването на система за оценка на постигането на планираните резултати от овладяването на основните общообразователнипрограми в образователна институция, предимно по отношение на осигуряването на интегриран подход за оценка на резултатите от усвояването на основната образователна програма, което дава възможност да се оценят предметни, метапредметни и лични резултати.
2. Основата на системата за психологическа подкрепа е единството на изискванията към детето в училище, семейството, обществото и ефективността на всички дейности на учител-психолог в системата за психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на учениците в образователния процес ще зависи от съвпадението на целите и задачите, решени от психологическите и методически служби на училището, взаимодействието с административната връзка.
Целта на психологическата подкрепа: насърчаване на психологическото и личностно развитие на участниците в образователния процес в контекста на въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти от ново поколение.
Задачите на психологическата подкрепа:
- повишаване на компетентността на участниците в образователния процес по въпросите на организирането на психологическа подкрепа в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт;
- висококачествено изпълнение на програми за психологическа подкрепа на човек в образованието, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт;
- актуализиране на същността и формите на професионално общуване и дейност на учител-психолог в рамките на системно-дейностния подход;
организиране на психологическа подкрепа за извънкласни дейности на учениците, включително тяхното духовно и морално развитие и образование.
Съдържанието на дейностите на психологическата служба в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на IEO може да бъде разделено на 4 групи.
- участие в експертни и творчески групи за разработване на ООП;
- участие в разработването на ООП;
- препоръки относно разполагането на персонала в процеса на прилагане на BEP;
- разработване на методическипрепоръки за прилагане на GEF;
- разработване на препоръки относно организацията на предметно-развиващата среда в образователната институция.
2. Взаимодействие с преподавателския състав. Формиране на психологическа култура на учители в образователни институции в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт:
- формирането на потребността от учители в самопознание, саморазвитие и самоусъвършенстване по въпросите на Федералния държавен образователен стандарт;
създаване на предпоставки учителите да овладеят системно-дейностния метод;
- разработване на методически инструменти за изследване на готовността на учителите за преход към новия GEF;
- разработване на игри, обучения, семинари за развитие на способностите за дейност и творческия потенциал на учителите;
- осъществяване на обща координация на взаимодействието на всички участници в образователния процес за осигуряване на ефективно прилагане на BEP.
3. Взаимодействие с учениците. Психологическа подкрепа за деца от образователната институция в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на IEO:
- развитие и формиране на универсални образователни дейности (UUD):
личностни, комуникативни, когнитивни, регулативни;
- разработване, апробиране и внедряване на ECM мониторинг;
- предотвратяване на възможни усложнения в умственото развитие и формирането на личността на детето в процеса на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт;
съставяне на индивидуални образователни маршрути и корекционни програми;
премахване на неблагоприятните психологически фактори в образователната среда, в семейството;
- Осигуряване на непрекъснатост на ООП.
4. Взаимодействие с родителите. Организиране на съвместни дейности със семейството в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт:
- психологическо обучение на родители по темата на Федералния държавен образователен стандарт: провеждане на тематични вечери, разговори, срещи, лекции, консултации, семинари и работни срещи, обучения;
- провеждане на индивидуални и групови консултации с родители по проблемите на развитието на децата, особеностите на тяхното обучение в контекста на прилагането на BEP;
формирането на потребност от психологически знания и тяхното практическо приложение, както и желанието на родителите да използват придобитите знания в общуването с детето, в развитието на неговите способности за дейност;
- развитие на рефлексивна комуникация на родителите с детето;
- диагностика, проучване, разпит на родители, за да се идентифицира искането на родителите към психолог относно въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.
3. В рамките на тази задача учителят-психолог може да извършва следните дейности:
- определяне на нивото на реално и зона на проксимално развитие на ученика;
- изследване на развитието на емоционално-волевата сфера и личностните характеристики на учениците;
- оценка на формирането на UUD ученици;
идентифициране на деца със затруднения в адаптацията поради ограничени здравословни възможности;
- идентифициране на специални образователни потребности на деца с изявени дарби и деца с увреждания.
Ефективността на дейностите на учител-психолог в рамките на Федералния държавен образователен стандарт се определя от следните критерии:
постигане от учениците на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма;
психолого-педагогическа подкрепа на приемствеността на съдържанието и формите на организация на учебния процес;
осигуряване на отчитане на спецификата на възрастовото психофизическо развитие на учениците при изпълнението на образователната програма;
постигане на необходимото ниво на психолого-педагогическа компетентност на педагогическите и административните работници, родителската общност;
осигуряване на диференцирани и индивидуализираниобучение, включително прилагане на индивидуални образователни маршрути и психологическа подкрепа за приобщаващо образование;
функционирането на система за наблюдение на възможностите и способностите на учениците, идентифициране и подпомагане на деца с изявени дарби, деца с увреждания;
формиране на комуникативни умения на учениците;
Референции:
1. Зиновиева М.В., Никифорова Г.В. Спецификата на дейността на педагогическия психолог в контекста на въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти // Наръчник на педагог-психолог.
Училище. - № 4. – 2012 г
Психологическа подкрепа на участниците в обучението 2.
процес в условията на въвеждане на ново поколение Федерални държавни образователни стандарти / ред.-ред.: G.A.
Шешерина. - Тамбов, 2011. - 65 с.
3. Рубцов В.В. Ключова роля в актуализираната система на образование // Училищен психолог. - № 1. - 2010г
„ЗА СЛУШАТЕЛИ НА СПЕЦИАЛНОСТ ЗА ПРЕКВАЛИФИКАЦИЯ: ЛОГОПЕДИЧНИ ПЛАНОВЕ НА ПРАКТИЧЕСКИ И СЕМИНАРНИ УРОЦИ ВЪВЕДЕНИЕ Целта на изучаването на академичната дисциплина „Специална психология“ е да се формират основните идеи на студентите за методологическите основи и структурата на специалната психология като самостоятелна наука, основите на системна визия на проблемите в психичното развитие на детето от специалист. Задачи: Формиране на идеи за същността на феномена на девиантното развитие, неговата структура и свойства; »
„ЗАКЛЮЧИТЕЛЕН ДОКЛАД ПО СЪЩЕСТВОТО Една от основните области на работа на АКООРДИИД „Незабравка“ е организирането на занимания за развитие на деца с тежки увреждания и емоционална и психологическа корекция на състоянието на техните родители. Проектът Warm House е насочен към разширяване на обхвата и увеличаване на броя на услугите чрез подобряване на материално-техническата база на организацията. Като част от изпълнениетона проекта бяха решени задачите: ремонтирани, оборудвани и пуснати в експлоатация 2 помещения. »
„Държавен университет – Висше икономическо училище Факултет по психология ПРОГРАМАТА на приемния изпит „Психология на личността” към магистърска програма в направление 030300.68 – Психология магистърска програма „Персонология и екзистенциална психотерапия” УТВЪРДЕНА на заседание на Академичния съвет на Факултета по психология _2010г. Председател _ V.D. Шадриков Москва 2010 Необходима информация за същността и изискванията за изпита по психология на личността за прием в магистърската програма на Факултета по психология. »
“СЪДЪРЖАНИЕ НА ПРОГРАМАТА ОБЩА ПСИХОЛОГИЯ Обща характеристика на психологията като наука. Основните етапи в развитието на идеите за предмета на психологията. Психиката като субективен образ на обективния свят. Проблемът за произхода на психиката във филогенезата. Ментални критерии. Етапи на развитие на психиката във филогенезата. Основните характеристики на психиката и поведението на човека. Хипотеза A.N. Леонтиев за произхода на съзнанието. Структура и динамика на съзнанието. Висши психични функции: понятие, основни свойства. Развитието на висш. »