Алгоритъм за интроспекция на урока
Решаващата роля в усъвършенстването на педагогическите умения принадлежи на самия учител.
Способността за извършване на критичен анализ (интроспекция) на урока е едно от условията за развитието на това умение.
Тъй като учителят овладява принципите и методите на анализ на урока, учителят получава възможност непрекъснато да подобрява работата си, разкрива неизползвани резерви и творчески елементи.
Задълбочен анализ на причините за неуспехите и оценка на крайния резултат от урока чрез сравнение, планирано и реално изпълнено, ви позволяват самостоятелно да определите нивото и степента на напредък в овладяването на педагогически умения.
Самоанализът, както всеки анализ, позволява на учителя да определи:
краткосрочни, средносрочни и дългосрочни образователни цели;
причинно-следствени връзки на всички педагогически въздействия, осъществявани с учителя в урока;
степента на ефективност на използваните форми и методи за организиране на обучението и възпитанието на учениците и др.
В методическите препоръки „Анализ на урока от гледна точка на системния подход“ урокът вече се разглежда като педагогическа система, чиято структура и етапи са взаимосвързани в сложна, безкрайно променяща се в процеса на комуникация между учителя и учениците взаимозависимост.
Самоанализът трябва да бъде сложен процес, който оценява не само отделните етапи на урока, но всички заедно.
Етапи на интроспекция
Първо. Формулиране на целта. Оценка на правилността на избора и формулирането му в този конкретен вариант. Важно е да се установи дали формулирането на целта осигурява връзки не само със задачите на всеки етап от урока (класа), но и със задачите на предишни и следващи уроци. В този момент трябва да се оцени реалността.постигат целите на урока, определят значението и мястото на урока в системата на другите по темата.
Второ. Анализ на съответствието на вида на урока с целите на урока. този етап ще позволи на учителя да разбере правилния избор на основния фокус и елементи на урока, които създават условия за решаване на целите. В същото време е необходимо да се установят причинно-следствени връзки между дейностите на учителя и възникващите педагогически ситуации.
Пример: целта на урока включва формиране на знания на учениците. По вида си то трябва да бъде урок – обяснение на нови знания. Но в урока може да се проведе цялостен тест на знанията на учениците, както и да се използват методи за подготовка (интелектуална загрявка) на учениците за активно усвояване на нов материал, консолидиране на нови знания и др. В същото време е важно подчиняването на всички тези етапи на основната задача - усвояването на нов материал, развитието на умения и способности.
Пример: вид на урока - повторение на преминатия материал. Тогава дидактическата цел на урока може да се формулира като „Подобряване на знанията на учениците, премахване на пропуските в усвояването на учебния материал“.
Елементи на такъв урок:
проверка на знанията на учениците;
контрол върху степента на усвояване на изучавания учебен материал;
начини за запълване на съществуващите пропуски.
Третият етап на самоанализа се състои в самооценка на ефективността на методите за подбор на съдържанието на учебния материал за всеки етап от урока.
Пример: типът урок е усвояване на нови знания. Основният етап на урока е обяснението на новия учебен материал.
Препоръчително е да започнете интроспекцията от основния етап на урока и приблизително в следната последователност:
издържана ли е логиката на изучавания в урока учебен материал;
дали съдържанието на новия материал е подходящовремето, отделено за изучаването му;
дали са формулирани основните знания, умения и способности, дали списъкът от знания, умения и способности е достатъчен за решаване на проблема от следващия урок;
нивото на усвояване на знания, умения и способности (ниво 1 - възприемане, разбиране, запаметяване; ниво 2 - прилагане на знания, умения и способности в стандартна ситуация; ниво 3 - прилагането им в нестандартна ситуация).
Самоанализът на други етапи от урока (проверка на домашното, обобщаване на урока и др.) Трябва да отразява дълбочината на тяхното подчинение по отношение на съдържанието и ефективността на основния етап.
Важно е учителят да установи на кой етап от урока е нарушена логическата и съдържателната страна на задачата на урока, за да разбере причините, довели до това. Необходимо е също да се анализират причините за загубата на работно време.
Вече знаем, че успехът на един урок зависи от много фактори. Това е правилното определяне на целта и вида на урока, подборът на съдържанието на учебния материал и разпределението на опорните понятия, логически ясното и целесъобразно изграждане на всеки етап, начинът за постигане на целта или по-скоро методът на преподаване.
Пример: урокът използва метода на частично търсене. Анализът на резултата от урока трябва да бъде свързан с параметрите на този метод. Това са и хомогенността на съдържанието на учебния материал, и сложността му за самостоятелно усвояване от учениците, и спецификата на предмета, и възрастовите характеристики, и нивото на обучение на учениците.
Следователно, в следващия етап на интроспекция, учителят трябва да оцени:
ефективността на прилаганите от него методи на всеки етап от урока;
съответствието на методите с целите на урока, съдържанието на учебния материал в дозата, формите на организация на обучението на съответния етап от урока;
колко успешно избраният метод е допринесъл за решаването на задачите на всеки етап ипостигнете целта на урока.
Също така е важно да се анализират организационните форми на обучение, приложими в урока. Тук трябва да използвате вече съществуващите препоръки.
Индивидуалната форма на организиране на урок е подходяща, когато учебният материал на урока е достъпен за самостоятелно усвояване на учениците. В тази форма, като правило, се използват изследователски методи на обучение.
Груповата форма дава ефект, ако учебният материал на урока е диференциран по сложност и характер. тук са подходящи методи с развиващи (продуктивни) елементи на обучение.
Ако материалът на урока е сложен и недостъпен за самообучение, ефективността на урока се повишава при използване на фронтални форми на обучение в комбинация с обяснително-илюстративни, репродуктивни методи.
Успех във фронталното обучение може да се постигне само ако всички ученици в групата на всеки урок достигнат приблизително еднакво ниво на умения, когато всички работят максимално на своите възможности, когато всички не остават пасивни при изпълнение на работни задачи. А това е възможно само ако учителят познава добре всички ученици в групата.
Анализирайки от гледна точка на ефективността на организационната форма, учителят трябва убедително да обоснове за себе си:
защо е използвана точно тази форма на организиране на познавателната дейност на учениците в урока (индивидуална, групова, фронтална);
каква е ефективността на използваната форма (чрез постигане на целта на урока).
Това е кратък алгоритъм за интроспекция на урока.
Овладяването на методологията на интроспекцията, постепенното придобиване на умения за анализ на педагогическата дейност позволяват на учителя да издигне своите аналитични умения на качествено по-високо ниво.култура и изпълнение.