Експерименти и експерименти по темата Диагностиката като средство за формиране и обучение на класната стая
Диагностиката като средство за формиране и обучение
Автор: Калекова Е.А.
1. Понятието диагностика.
2. Предмет и диагностични методи
3. Организация на диагностика, представяне и използване на резултатите
Тази година станах класен ръководител на 5 клас. Анализирайки моята педагогическа дейност, като класен ръководител, реших, че ще изградя работата в този клас по съвсем различен начин. И реших да започна с изучаване на класа и всеки ученик поотделно. Стигнах до извода, че е необходимо да се използва диагностика.
Ако се обърнем към етимологията на тази дума, тогава диагностика от гръцки. diagnostikos - способен да разпознава - това е процедура за оценка, насочена към изясняване на ситуацията, разкриване на истинското ниво на възпитание. В нашия случай, изследване на процеса и резултатите от обучението и образованието.
В резултат на това чрез диагностика мога да установя как се изпълняват педагогическите задачи, кои от тях изискват допълнителни решения. Опитът показва, че диагностиката има пряка връзка с етапите на управление на развитието на екипа и индивида. В съответствие с това идентифицирам 3 вида диагностика в работата на класния ръководител:
2) коригиращи (текущи);
3) обобщаващ (окончателен)
1) Първоначалната диагностика е свързана с планирането и управлението на екипа на класа. Преди да се определят образователните задачи, които ще се изпълняват през дадено учебно тримесечие или година, аз като класен ръководител проучвам степента на възпитание на ученика.
Бяха идентифицирани три основни варианта за първоначална диагностика:
а) когато екипът е сформиран за първи път и класният ръководител също е непознатстуденти;
б) когато екипът не е нов, а класният ръководител за първи път започва работа с класа;
в) когато екипът и класният ръководител вече са работили заедно.
В първия вариант първоначалната диагноза се използва за цялостно проучване на учениците. Във втория случай класният ръководител изучава не само учениците, но и самия екип като сложна, динамична система. Третият вариант дава възможност на класния ръководител да проведе селективна диагностика на екипа и личността. Това е допълнение към информацията, която беше получена по-рано.
Пълнотата и обективността на информацията при първоначалната диагностика приближава планирането на учебните задачи в максимална степен до реалните нужди на класа и съответства на оптималното развитие на децата.
2) Коригираща (текуща) диагностика се извършва в самия процес на организиране на дейността на студентските групи, ориентира учителя към промените, които настъпват в учениците и екипа. В същото време се оценява правилността на взетите по-рано решения. Информацията, получена в резултат на текущата диагностика, ми помага бързо, точно и с минимални грешки да коригирам работата си и да подобря стила на отношенията с децата, методологията на образователната работа. Текущата диагностика играе ролята на експресна информация и по този начин ми помага да взема бързо решение за подобряване на преподавателската си дейност.
3) в системата за прогнозиране на резултатите от образователната работа в края на всяка учебна година се извършва обобщаваща диагностика. Дава основните данни за коригиране на педагогическото въздействие през следващата учебна година (тепърва ми предстои).
Смятам, че педагогическата диагностика е важна не сама по себе си, а защото дава обратна връзка.общуване в педагогическата система. Необходимо е за по-оптималната организация на педагогическия процес. Науката подчертава следните негови функции:
1) контрол и корекция - това е получаването на данни и корекцията на процеса на обучение
2) прогностичен - предвиждане, прогнозиране, прогнозиране на промени в развитието на учениците в бъдеще
3) възпитателен - предоставянето от учителя на възпитателни въздействия върху учениците.
И така, педагогическата диагностика има за предмет три области:
С други думи, диагностицирането, т.е. подлежат на периодичен преглед са:
2. Предмет и диагностични методи.
- демографска информация за ученика и неговото семейство;
- данни за здравословното състояние и физическото развитие на детето;
- когнитивни способности (характеристики на вниманието, паметта, въображението, мисленето);
- емоционално-волева и потребностно-мотивационна сфера;
- ориентация на личността (интереси, взаимоотношения, ценности, самооценка)
- ученическо поведение.
Освен това изучавам класа като цяло, като група, колектив: междуличностни отношения в класа, сплотеност, обществено мнение, единство на ценностите и др.
Как да изучаваме учениците и класа като група? Науката предлага голям арсенал от диагностични методи на класния ръководител, но смятам, че той се нуждае от методи, които са прости, лесни, интересни за учениците и в същото време надеждни. Ще дам най-приемливите диагностични методи за практическо приложение.
1. Общи методи за изследване на екипа и личността