Феноменът на лидерството в екип от по-млади ученици, Статия в списание "Млад учен"
Библиографско описание:
Интересът към лидерството възниква в древността. Ето защо сега много актуален проблем е феноменът на лидерството, който от векове тревожи умовете на много учени на различни етапи от развитието на обществото. Ситуацията и условията на живот ни поставят в положение, в което оцеляват най-силните. Успех ще постигне човекът, в който присъстват чертите на лидер.
Лидерските качества включват такива психологически качества като: самоувереност, остър ум, способност за разбиране на особеностите на психологията на хората, силна воля и организационни умения.
Сега в наше време проблемът за лидерството е в полезрението на различни науки, изучава се както от чуждестранни, така и от местни социолози, политолози, учители, психолози и юристи. В домашната литература тази тема е посветена на изследванията на Г. К. Ашин, И. Р. Колтунова, Л. И. Кравченко, Л. Р. Кричевски, Е. С. Кузмин, Б. Д. Паригин, А. В. Петровски, Л. И. Умански и др.
Какво е лидерство? Лидерството е определена способност да се влияе на околните, насочвайки всичките им усилия директно към постигане на собствените им интереси.
През годините много изследователи са изследвали феномена на лидерството, разработили са редица неопровержими теории за произхода на този феномен. Освен това, освен това, има разнообразие от лидерски стилове.
В хода на изучаване на феномена на лидерството Е. Х. Шейн идентифицира основнителидерски функции.Една от тях е интегративна функция, която се състои в това, че лидерството обединява определени хора с общи цели, общи интереси, подобни хобита в една организирана група. Дезинтегриращфункцията предполага, че хората, обединени от своите цели в една група, се превръщат в уникален изолиран колектив.
Организационната функция също принадлежи към функциите на лидерството - създаването на една обща система за управление за всички и такива условия, при които членовете на екипа биха могли удобно да съществуват и да комуникират, планиране на всички предложени действия, събития, своевременно разпределение на отговорностите и ролите между членовете на екипа, освен това регулиране на съществуващите отношения между членовете на тази група.
Конструктивната функция се изразява в конкретна програма, която предвижда общите интереси на членовете на екипа. Тази програма трябва да е подходяща за всички членове на групата, да отговаря на техните интереси, без да накърнява нищо на останалите членове на групата.
Координиращата функция предполага, че всички решения, взети в екипа, са в съответствие с общественото мнение, с всички системи, възприети в това общество. [3, стр. 102].
Б. Д. Паригин дава следните характеристики на лидера:
1. Лидерството се появява спонтанно.
2. Феноменът на лидерството е по-малко стабилен, номинирането на лидер в по-голяма степен зависи от настроението в групата.
3. Лидерът е призван основно да регулира междуличностните отношения.
4. Лидерството може да бъде заявено в микросреда.
5. Лидерът взема преки решения относно груповите дейности.
Областта на дейност на лидера е основно малка група, където той е лидер.
Лидерът иска да насочва и води последователите, а последователите не само следват лидера, но и искат да го следват. Проучванията показват, че знанията и способностите на лидера винаги се оценяват от хората много по-високо отсъответни качества на останалите членове на групата. Следните психологически качества са присъщи на лидера: самоувереност, остър и гъвкав ум, компетентност като задълбочено познаване на бизнеса, силна воля, способност за разбиране на особеностите на психологията на хората и организационни умения. [2, стр. 128].
Лидерските качества в онтогенезата на човека се залагат и развиват, според учените, в начална училищна възраст.
Особеностите на децата в начална училищна възраст са, че това е възрастта, съответстваща на годините на обучение в началните класове, възрастта на спокойно и равномерно физическо развитие, когато има повишаване на работоспособността, преподаването става основна водеща дейност.
Обикновено още на шестгодишна възраст се идентифицират онези деца, които могат да измислят и организират игри, да управляват разпределението на ролите и да предлагат на другите деца необходимите действия в играта. Това са лидерите. Те, като правило, играят главната роля, въпреки че могат да отстъпят на друго дете ролята, която самите те са искали да поемат.
В училищна възраст качествата на лидера се развиват само. Лидер в играта може да бъде дете, което не е много популярно, знае как да преговаря с връстници. Лидерството на тази възраст не гарантира тази способност в по-късен живот, но лидерството, открито в едно шестгодишно дете, има предпоставки тази способност да се развие в средното училище. [1, стр. 98].
Когато се формира екип от по-млади ученици, често се въвежда система за лидерство, например дежурни лидери или лидерство се въвежда чрез назначаване на лидер.
Остава въпросът как точно да се прилага тази система? Необходимо ли е да се избира лидер и как трябва да стане това? Изберете пътя на дестинацията за всички на свой ред или оставетеДецата сами ли избират лидера си? Ако въведете поръчката, тогава най-често тя ще бъде дежурна. Назначаването на лидер на принципа "пръв дошъл, първи обслужен" е по-демократично, тъй като всички деца имат възможност да изпитат лидерство. В този случай трябва да се имат предвид следните точки.
На първо място, да се определи какво очаква учителят от съдържанието на дейността на детето, възложено на ролята на лидер.
Когато издигате лидер с цел да научите екипа на нещо, е необходимо да се погрижите за това, което ще бъде обмислено за детето, което в момента играе ролята на лидер, определено количество работа за организиране на дейностите на неговите другари. И за такива дейности е необходимо да се даде на лидера подходящата власт да ръководи.
Ако обаче от деца се изисква да изпълняват работа, която изисква подходящ пакет от авторитети за ръководене, ще има такива, които дори и без да са назначени за ръководство, ще изпълняват перфектно възложените задачи. На външен вид принципът на приоритет изглежда доста демократичен, осигурявайки равенство. Но дали опитът на практичен лидер наистина не кара човек да почувства превъзходството на неравенството?
Мислейки за това какво е лидер на екип, човек не може да подходи към това явление едностранчиво, като обръща внимание само на онези деца, които могат да станат лидери. Колективът трябва да може да избере най-подходящия лидер за себе си, да го критикува и преизбира, ако не оправдава надеждите на групите. Наред с осъзнаването на възможността за себе си да стане лидер, способността да влияе на събитията, важно е детето да има способността да избира и преизбира лидер.
В това отношение идеалът на опашката има един недостатък: той не предполага избирането на лидер като най-достоен;детето, напротив, се превръща в спирачка в разбирането на смисъла на лидерството.
Съществуват и съмнения, че ако няма система в реда на лидерство, в екипа има деца, които не са избрани за лидери и такова дете може никога да не изпита какво е да си лидер.
Лидерът обаче има основната задача да води други деца и колкото по-добър е резултатът от неговото лидерство, толкова по-голяма е ползата от него за тези, които се водят, тоест колкото по-добре води лидерът, толкова по-силен и независим става екипът.
По този начин лидерството в детската група се счита за много важен проблем, тъй като учителят, когато организира образователния процес, се нуждае от приятелски отношения между децата и дете, което ще бъде посредник между учителите и класа. Това е способността да намери помощник (лидер) в своя клас, който да отглежда и носи децата със себе си, помага на учителя в образователния процес и при формирането на нормална, здрава детска група.
Актуално остава изучаването на лидерството в начална училищна възраст.
В изследването на феномена на лидерството в екип от по-млади ученици участваха деца от 3-ти "Б" клас, учещи в NOSH № 31 в Чита, в размер на 25 души.
С помощта на метода на социометрията бяха определени най- и най-малко популярните ученици в класа - от една страна, своеобразен "лидер", от друга страна, деца, които класът не харесва, не приема, игнорира.
Бяха идентифицирани групи статуси: „звезди“, „предпочитани“, „приети“, „неприети“.
С помощта на социометрията идентифицирахме „звездата на класа“, тоест детето, към което децата са най-положително настроени. Симпатиите на учениците бяха диагностицирани. В 3 „Б” клас се отличиха следните групи деца:
един мъж -„звездата“ на класа, дванадесет души са най-предпочитани и тринадесет души са най-малко предпочитани.
Звезда получи 13 от 25 избора, този човек е ръководител на класа и има ценно влияние върху училищния екип, има такива качества като доброта, отзивчивост, преданост и помощ. Почти всички членове на класа общуват с този човек, тоест в този екип ролята на лидер принадлежи на ученика, който също изпълнява формалната роля на лидер - е ръководител на класа.
Благоприятната ситуация се потвърждава и от класния ръководител, според него климатът в класа е доста благоприятен, всички деца играят заедно.
В група от по-млади ученици понякога е трудно да се разграничи лидер, но можете да видите ученици със заложби на лидер. По-често това са весели, умни, инициативни, общителни, независими деца.
1. Кулагина И. Ю. Психология на развитието (Развитие на детето от раждането до 17 години): Учебник. Москва: Издателство на БАН, 2006. 175с.
3. Шейн Е. Х. Корпоративна култура и лидерство. Санкт Петербург: Питер, 2008. 280s.